L’accompagnement des stages en formation initiale des enseignant·e·s du primaire en RDC

Les dispositifs d’accompagnement portés par les équipes d’accompagnement des stages dépendent de la manière dont l’accompagnement est perçu et du contexte dans lequel le stage se déroule. Si certains dispositifs ont été expérimentés dans un contexte occidental, le contexte de la formation initiale des enseignant·e·s du primaire en République Démocratique du Congo (RDC) amène à s’interroger sur la possibilité de transférer tels quels ces dispositifs. Cet article présente une étude menée dans vingt établissements scolaires au primaire et au secondaire. L’étude rend compte d’une modélisation du processus d’accompagnement des enseignant·e·s stagiaires. Les informations sont issues d’une enquête de terrain qui a été réalisée sur la base d’entretiens semi-directifs, de focus groups et de l’observation participante. Il s’est agi pour les participant·e·s de porter un regard sur des modèles d’accompagnement des enseignant·e·s stagiaires expérimenté·e·s en Occident. Cette modélisation constitue le point de départ d’une démarche réflexive auprès des acteurs et actrices, mettant en œuvre le développement de nouvelles pratiques. Instructional supervision practices adopted by teams providing internship support depend on how the support is perceived and the context in which the internship takes place. These practices have been tested in a Western context. However, in the Democratic Republic of Congo (DRC), the context of the initial training of primary school teachers raises questions about the possibility of transferring instructional supervision practices as they are. This article presents a study conducted in twenty primary and secondary schools. The study reports on how the process of supporting trainee teachers was modelled based on field data. Our data come from a field survey conducted through semi-structured interviews, focus groups and participant observation. The participants observed the support models of experienced trainee teachers in western countries. This modelling is the starting point of a reflexive approach to develop and implement new instructional supervision practices.