Médiation sur la notion d’âge destinée à des élèves déficients intellectuels

Quel enseignant n’a pas eu dans sa classe un élève qui s’angoisse, parce qu’il ne maîtrise pas la notion de temps ? Cela est encore plus vrai chez des jeunes enfants ou des enfants porteurs d’un handicap cognitif. Cependant, il existe très peu de recherche dans le domaine des mathématiques ou des sciences cognitives portant sur cette population. Cependant, à l’heure de l’école inclusive, cela aurait toute sa pertinence. Aussi comment proposer une médiation qui réponde à leurs besoins ? Cette étude propose une évaluation diagnostique dans ce domaine ainsi qu’une médiation répondant aux besoins d’élèves scolarisés en ULIS (Unité Locale d’Inclusion Scolaire). Trente-six élèves présentant une déficience intellectuelle (DI) et deux cent élèves « typiques » ont participé à cette étude. Nous avons observé que la notion d’âge se construit plus lentement chez les sujets DI, avec un écart pouvant aller de 3 à 5 ans avec les élèves ordinaires. Cet écart s’est amoindri avec une médiation appropriée. Which teacher did not have in his/her class a student who is anxious, because he does not master the notion of time? This is even more true for young children or children with cognitive disabilities. However, there is very little research in the field of mathematics or cognitive science for this population. However, at the time of inclusive school, this would have all its relevance. So how to propose a mediation that meets their needs? This study proposes a diagnostic evaluation in this area as well as a mediation meeting the needs of students enrolled in ULIS (local inclusive education unit). Thirty-six students with intellectual disabilities (ID) and two hundred "ordinary" students participated in this study. We observed that the notion of age is built more slowly in these ID subjects, with a gap of, around, 3 to 5 years with the ordinary students. This gap has diminished with an appropriate mediation.