PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA E FORMAÇÃO DOCENTE DO CAMPO NO ESPIRITO SANTO

Este escrito apresenta os principais marcos constitutivos da especificidade formativa docente do campo no Espírito Santo. Assume como perspectiva metodológica o estudo bibliográfico e toma como referência discussões e dados acumulados por pesquisadores capixabas, visibilizando itinerários, desafios e ações em curso. A centralidade da discussão está na relevância do fazer formativo que se enreda em meio à diversidade que é o campo do Espírito Santo, a partir de sua ocupação territorial e étnico-cultural. A perspectiva teórico-metodológica dos processos formativos em questão é a Pedagogia da Alternância, pautando os princípios e objetivos de uma formação que integra pressupostos políticos e pedagógicos na formação dos docentes campesinos. A defesa pela especificidade formativa de professores-educadores-monitores do campo é erguida em contraposição a uma perspectiva generalista e adaptacionista da formação, bem como pela necessidade de compreender as singularidades da Pedagogia da Alternância e da Educação do Campo em suas dimensões teóricas e metodológicas. Por fim, este texto cita conquistas e desafios desse processo, desde o trabalho junto aos movimentos sociais e as proposições reunidas na 1ª Conferência Nacional da Pedagogia da Alternância, realizada em Salvador, no ano de 2019. This writing to present the main constitutive landmarks of the specificity of teacher training in rural areas in Espírito Santo. It adopts a methodological perspective of a bibliographic research and take as a reference the discussions and data accumulated by researchers from Espírito Santo, highlighting the built itineraries, challenges, and ongoing actions. The central focus of the discussion lies in the relevance of training that is entwined within the diversity that characterizes rural areas in Espírito Santo, based on its territorial and ethno-cultural occupation. The Alternation Pedagogy is the theoretical and methodological perspective that underpins the formative processes, thus guiding the principles and goals of a training program that integrates political and pedagogical assumptions in the training of rural educators. The defense for the specificity training of rural teacher-educator-monitors stands in contraposition to a generalist and/or adaptationist perspective of education, as well as the need to comprehend the singularities of the Alternation Pedagogy and Rural Education in their theoretical and methodological dimensions. Finally, it presents some achievemen