A escolha do livro didático de química à luz da teoria da subjetividade

Esta pesquisa analisa os pressupostos que influenciaram a escolha do livro didático de Química (LDQ) à luz da teoria da subjetividade por docentes de Química de seis escolas públicas, sendo os sentidos, as configurações subjetivas, o sujeito e a subjetividade individual e coletiva ferramentas para identificar as influencias da seleção do LDQ. Por meio de uma abordagem qualitativa utilizou-se a análise de conteúdo para qualificação dos dados. Os resultados evidenciam que o processo de escolha do LDQ é complexo e apresenta nuances que variam de professor para professor, mas que apontam para um objetivo em comum, selecionar o melhor LDQ para atender o objetivo principal de sua prática pedagógica: a aprendizagem dos conteúdos químicos pelos estudantes. This research analyzes the assumptions that influenced the selection of the Chemistry Textbook (CT) in light of the theory of subjectivity by Chemistry teachers from six public schools, being the senses, subjective configurations, the subject, and the individual and collective subjectivity tools to identify the influences of the CT selection. Through a qualitative approach, content analysis was used to qualify the data. The results show that the process of choosing the CT is complex and presents nuances that vary from teacher to teacher, but they point towards a common goal: selecting the best CT to meet the main objective of their pedagogical practice: the learning of chemical contents by students. Esta investigación analiza los supuestos que influyeron en la elección del libro de texto de Química (LTQ) a la luz de la teoría de la subjetividad por parte de profesores de Química de seis escuelas públicas. Los sentidos, las configuraciones subjetivas, el sujeto y la subjetividad individual y colectiva son herramientas para identificar las influencias de la selección del LTQ. A través de un enfoque cualitativo, se utilizó el análisis de contenido para calificar los datos. Los resultados evidencian que el proceso de elección del LTQ es complejo y presenta matices que varían de profesor a profesor, pero apuntan hacia un objetivo común: seleccionar el mejor LTQ para cumplir el objetivo principal de su práctica pedagógica: el aprendizaje de los contenidos químicos por parte de los estudiantes.