Políticas de indução profissional docente: análises de programas realizados pela UFSCar, os mentores e sua formação

Considerando parte das contribuições e desafios identificados em três pesquisas-intervenções centradas em programas de mentoria para professores iniciantes, apresentam-se alguns resultados sobre os mentores e características das propostas formativas para que esses professores pudessem oferecer o suporte pretendido. Os programas foram desenvolvidos, ao longo dos últimos 20 anos, por um grupo de pesquisadores de uma universidade pública e apresentam especificidades em suas ofertas, tais como: assistência a professores iniciantes que atuam em diferentes níveis de ensino (Educação Infantil, Ensino Fundamental - anos iniciais, Educação de Jovens e Adultos); características dos mentores (perfis profissionais e tempo de atuação em sala de aula); usos da Internet (entre mentores e iniciantes e entre mentores e grupo de pesquisa); e uso ou não de ferramentas virtuais. Algumas dimensões dos programas investigados são apresentadas: concepção sobre a mentoria; eixos teóricos e metodológicos, principais características e práticas. Os resultados referem-se aos professores experientes participantes das iniciativas e características das ações de formação inicial e continuada ofertadas para atuar como mentores de professores em início de carreira. Por fim, sugere-se que as políticas de apoio aos professores iniciantes da carreira profissional, indução e mentoria considerem o desenvolvimento de processos formativos sistemáticos e de longo prazo. O esforço central das propostas formativas com esse propósito deve ser o ensino, a aprendizagem da docência e a atuação profissional docente. Considering part of the contributions and challenges found in three research-interventions focused on mentoring programs for beginning teachers, some results are presented about mentors and characteristics of training proposals so that these teachers could offer the intended support. The programs were developed by a group of researchers from a public university over the last 20 years and present specificities in their offerings, such as: assistance to beginning teachers who work at different levels of education (Early Childhood Education, Elementary Education - initial years, Youth and Adult Education); characteristics of the mentors (professional profiles and time working in the classroom); use of the Internet (between mentors and beginners and between mentors and the research group) and use or not of virtual tools. Some dimensions of the investigated programs are presented: conception of men