Læreres arbeid gjennom tidlig innsats for elever med atferdsvansker på 1. til 4. årstrinn

Prinsippet om tidlig innsats er nedfelt i opplæringslova og retter seg mot vansker i lesing, skriving og regning på 1.-4. trinn. I stortingsmeldingene har prinsippet et forebyggende og tilretteleggende perspektiv for både faglige og sosiale vansker. I den norske skolen i dag er atferdsvansker den nest største grupperingen som mottar spesialpedagogisk hjelp. Tidlig innsats i førskolealder, sees på som en av de mest virksomme tiltakene for elever med atferdsvansker. Gjennom dette prosjektet viser vi til viktigheten av tidlig innsats i arbeidet for å redusere atferdsvansker hos elever. Formål og problemstilling: Formålet er å undersøke ulike strategier og tilrettelegginger lærere foretar seg i sin praksis, for å redusere atferdsvansker. Disse ulike strategiene, forebyggingen og tilreleggingene ser vi på som tidlig innsats. Ut fra dette har vi utarbeidet følgende problemstilling: «Hvordan arbeider lærere på 1-4. trinn med tidlig innsats for å redusere atferdsvansker?» Metode: Vi valgt et kvalitativt forskningsintervju, der utvalget består av fem informanter. Hovedtemaene for prosjektet er tidlig innsats og atferdsvansker, med lærere fra småtrinnet. Datainnsamlingen ble gjennomført gjennom semistrukturerte intervjuer. Datamaterialet ble analysert gjennom tematisk analyse. Der utarbeidet vi begrepsforståelse, tilrettelegging og lærerrollen som tre hovedkategorier som senere dannet utgangspunktet for funn- og drøftingskapittelet. Hovedfunn: Det var en lik forståelse blant informantene om begrepet og elevgruppen med atferdsvansker. Forståelsen om prinsippet tidlig innsats var derimot noe ulikt. Proaktive strategier som dagsplan, startstøtte og belønningssystemer ble trukket frem som en del av arbeidet for å redusere atferdsvansker. Miljøtimer ble brukt av informantene med en forebyggende hensikt for sosial læring, hvor selvregulering og følelsesmestring ble vektlagt. Relasjonsbygging trekkes frem av alle informantene som den viktigste strategien i arbeidet med å redusere atferdsvansker ved en tidlig innsats. The principle of early intervention is enshrined in the Education Act and addresses learning difficulties in reading, writing and arithmetic in 1st – 4 th. grade. In the government documents, the principle has a preventive and facilitative perspective for both academic and social difficulties. In the Norwegian school today, behavioral difficulties are the second largest group that receives special educational assistance. Early intervention in preschool is seen