Det jeg ofte ser er at elevene ikke har noe struktur på argumentene sine» En kvalitativ studie av tre norsklæreres arbeid i førskrivingsfasen for å støtte elevene i å argumentere i en konkret skrivesituasjon

Denne masteroppgaven plasserer seg innenfor skrivedidaktikk i norskfaget og omhandler argumenterende skriving knyttet til førskrivingsfasen. Problemstillingen for oppgaven er: Hvordan underviser tre lærere på mellomtrinnet i førskrivingsfasen for å støtte elevene i å argumentere i en konkret skrivesituasjon? Jeg utarbeidet to forskningsspørsmål som ble benyttet som en rettesnor for å besvare problemstillingen: 1. Hvilke førskrivingsaktiviteter benytter lærerne seg av, og hvordan arbeides de med? 2. Hvilken rolle inntar læreren for å støtte i førskrivingsfasen? Formålet med studien er å undersøke en hypotese om at lærere inntar en stillasbyggende rolle når de skal støtte elevene i å argumentere i en konkret skrivesituasjon. Funnene fra studien forteller noe om hvordan et lite utvalg norsklærere arbeider for å støtte elevene før de skal skrive argumenterende tekster. Det kan gi noen interessante didaktiske perspektiver, som kan være til nytte for andre norsklærere og bidra til videre forskning på feltet. Studien har forankring i et sosiokulturelt perspektiv og støtter seg på Igland og Sundby (2012) sin definisjon på argumentasjon. De definerer argumentasjon som en form for kommunikasjon og en sosial prosess hvor det fremsettes en påstand som blir begrunnet. I LK20 holder argumentasjon frem som en viktig kompetanse, blant annet gjennom det tverrfaglige temaet demokrati og medborgerskap. I tillegg er begrepet sentralt som en del av kjerneelementet kritisk tenking i norskfaget. For å besvare problemstillingen har jeg benyttet meg av en kvalitativ tilnærming der jeg har gjennomført observasjon av tre lærere på mellomtrinnet med intervju i etterkant av hver observasjon. Analysen av datamaterialet baserer seg på en abduktiv tilnærming. Studiens hovedfunn viser at lærerne ofte inntar en stillasbyggende rolle i førskrivingsfasen for å støtte elevene i å argumentere i en konkret skrivesituasjon. Det blir benyttet ulike aktiviteter hos hver av de tre lærerne, men arbeid med modellering og eksplisitt opplæring i tekstmønstre kommer til syne hos dem alle. Et særlig interessant moment retter seg mot hvordan lærerne benytter klasserommet som en støtte i seg selv for å øve elevene i å argumentere. This master's thesis is located within writing instruction in the Norwegian subject and discusses argumentative writing connected to the pre-writing phase. The main research question for the thesis is: How do three teachers in the intermediate grades teach in the pre-writing phas