Classe inversée en sciences de la vie et de la Terre. Des difficultés spécifiques au dispositif ?

Cet article étudie la mise en œuvre d’un dispositif de classe inversée par une enseignante dans le cadre d’un enseignement sur la digestion chimique des aliments chez l’être humain en classe de cinquième. Une séance a été filmée, les productions des élèves et les supports de travail collectés, les interactions entre les élèves, qui travaillent en groupes, enregistrés et transcrits, puis des entretiens semi-directifs d’auto-confrontation aux traces de leur activité ont été menés avec l’enseignante et les élèves. L’analyse de ce corpus est cadrée par des appuis théoriques empruntés à la sociologie des apprentissages scolaires et à la didactique, notamment la didactique des sciences de la vie et de la Terre. Elle montre que la pratique ici définie par l’enseignante comme « classe inversée » ne résout pas, malgré son intention de le faire, certains des obstacles auquel l’enseignement traditionnel est confronté. D’une part, le choix de la capsule et son articulation avec les autres éléments du cours relèvent de questionnements autour des supports pédagogiques, dont il convient d’étudier les effets (éventuellement perturbateurs) sur les apprentissages des élèves. D’autre part, le recours au travail de groupe est pensé par l’enseignante comme lui donnant la possibilité de pouvoir superviser le travail de ses élèves en classe. Or, l’analyse montre que cette visée n’est pas vraiment atteinte : d’abord, du fait d’une inégale articulation de la modalité avec les savoirs visés, et ensuite, du fait des difficultés, pour l’enseignante, à repérer, et au moment propice, les malentendus que certains élèves développent à propos des visées du travail.