Vie, vivant et biodiversité

Dans un contexte d'avancées rapides et importantes en biologie et en biotechnologie la question des limites à poser et des orientations à choisir concernant l’action de l'Homme sur les vivants et notamment leur diversité se pose avec une actualité renouvelée et interroge les valeurs sous-jacentes au rapport que l'Homme entretient avec la vie, le(s) vivant(s). Pouvoir comprendre ces questions socio-scientifiques et contribuer à la prise de décision à leur sujet est devenu au cours des deux dernières décennies un enjeu important de l'éducation scientifique. Après une mise au point sur les recherches concernant ces thèmes, les contributions de la partie thématique du dossier 18 explorent trois aspects de leur prise en charge pour l’éducation formelle : - un état des lieux de la prise en charge du vivant (enseignement obligatoire) et de la biodiversité (enseignement primaire et secondaire) par les curricula prescrits des sciences du vivant ; - l'appropriation déclarée par les enseignants d'opportunités muséales ou curriculaires pour aborder la biodiversité et des enjeux sociétaux associés au vivant ; - les difficultés des enseignants « scientifiques » à appréhender des contenus hybrides comme les nanotechnologies et le bien-être animal. Ces 6 articles invitent à interroger la cohérence et la pertinence des choix curriculaires portant sur l’enseignement du vivant et de la biodiversité à l’aune des multiples enjeux les concernant et contribuent à mieux cerner leur appréhension par les enseignants. In a context of rapid and important advances in biology and biotechnology, the question of the limits to be set and the orientations to be chosen concerning the action of Man on the living and in particular their diversity is on the agenda. It questions the values underlying the relationship that Man has with life, the living (s). Being able to understand and contribute to decision making about these socio-scientific issues has become an important matter in scientific education over the last two decades. After an update on the research on these themes, the contributions of the thematic part of the dossier 18 explore three aspects of their inclusion in formal education: - an inventory of the taking into account of the living (compulsory education) and biodiversity (primary and secondary education) through the prescribed curricula of life sciences; - teachers' declared appropriation of museum or curriculum opportunities to address biodiversity and societal issues associa