Apprentissage en autonomie et stratégies d’évitement de l’obstacle

Comment organiser les conditions favorables à l’autonomisation scolaire des élèves ? Cette étude vise à mieux comprendre ce qui empêche la construction d’apprentissages dans les activités en autonomie. En grande section de maternelle, certains élèves adoptent des stratégies d’évitement face à l’obstacle didactique alors que son dépassement conduirait à de nouveaux savoirs. Suivant les principes et les étapes de l’analyse par catégories conceptualisantes (Paillé & Mucchielli, 2012), cette étude exploratoire propose une taxonomie des comportements d’évitement relevés et analysés dans 8 classes, socialement différenciées, pendant 44 demi-journées d’observation directe. Ces comportements apparaissent quel que soit le niveau scolaire préexistant ou l’origine socioculturelle des élèves. Les obstacles affectifs et relationnels sont premiers : ils justifient une attention particulière au dispositif matériel et humain afin de préserver une rencontre possible et féconde avec l’obstacle didactique. À cette fin, une intervention pédagogique est possible et nécessaire à l’intérieur et dans le temps de classe, y compris la classe hétérogène et nombreuse.