فاعلية أنموذج تسريع التفكير في اكتساب المفاهيم الإحيائية لدى طلاب الصف الثاني المتوسط والمهارات العقلية لديهم

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية أنموذج تسريع التفكير في: 1- اكتساب المفاهيم الأحيائية لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة علم الأحياء. 2- المهارات العقلية لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة علم الأحياء. و ولغرض التحقُق من هدفي البحث صيغتْ الفرضيتان الصفريتان الآتيتان: 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة علم الأحياء على وفق أنموذج تسريع التفكير وبين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم. 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( ٠,٠٥ ) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة علم الأحياء على وفق أنموذج تسريع التفكير وبين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في المهارات العقلية. وللتحقق من صحة الفرضيتين الصفريتين أُجريت تجربة استغرقت شهرين كاملين، إذ تمَ اعتماد الإجراءات الآتية : استخدم التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي للمجموعتين التجريبية والضابطة ذوات الاختبار البعدي لاكتساب المفاهيم الأحيائية والمهارات العقلية، وعلى وفق هذا التصميم تمَ اختيار (متوسطة راية الإسلام للبنين) التابعة إلى المديرية العامة للتربية في محافظة كربلاء المقدسة بالطريقة القصدية، إذ بلغ عدد طلاب الصف الثاني المتوسط في المدرسة ( ١٠٦) طلاب موزعين على ثلاث شعب (أ - ب - ج)، اختيرت شعبة (أ) عشوائياً والبالغ عدد طلابها( ٣٥ ) طالبا لتمثل المجموعة التجريبية، الذين درسوا على وفق أنموذج تسريع التفكير، وبالطريقة نفسها اختيرت شعبة (ج) والبالغ عدد طلابها ( ٣٤ ) طالباً لتمثل المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة الاعتيادية، ثم كوفئت المجموعتان إحصائيا في مجموعة من المتغيرات هي : العمر الزمني محسوباً بالشهور، التحصيل الدراسي للوالدين، التحصيل السابق في مادة علم الأحياء، المعلومات السابقة، الذكاء. وقد تحددت المادة العلمية بالفصول الثلاثة الأخيرة (السابع والثامن والتاسع) من كتاب مادة علم الأحياء ( ٢٠١٦ ،ط ٧) المقرر تدريسه للصف الثاني المتوسط من قبل وزارة التربية العراقية للعام الدراسي (2016- ٢٠١٧ م)، وقد تمَ تحليل محتوى الفصول واستخراج عدداً من المفاهيم الرئيسة والفرعية، إذ استخرج ( ٣٧ ) مفهوماً رئيساً و( ٢٣ ) مفهوماً فرعياً، وعلى وفق هذه المفاهيم تم صياغة عدداً من الأهداف السلوكية بلغت بصيغتها النهائية ( ١٦٤ ) هدفاً سلوكياً، وعلى وفق هذه الأهداف تم صياغة ( ٣٢ ) خطة تدريسية يومية للمجموعتين التجريبية والضابطة، بلغت( ١٦ ) خطةً تدريسيةً يوميةً للمجموعة التجريبية و( ١٦ ) خطة تدريسية يومية للمجموعة الضابطة. وقد تم إعداد أداتين للبحث هما اختبار اكتساب المفاهيم الأحيائية بالاعتماد على المفاهيم الرئيسة والفرعية، إذ حدد الباحث على وفق الخارطة المفاهيمية ( ١٥ ) مفهوماً رئيساً