Mehr als "Reisen in die Vergangenheit" forschendes Lernen im Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten, 1973-2013
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[2024]
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| Schriftenreihe: | Public history - angewandte Geschichte
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Inhalt Tabellenverzeichnis. 11 Abbildungsverzeichnis. 13 Danksagung. 17 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 Hinführung. 19 Einleitende Überlegungen. 19 Stand der Forschung und Erkenntnisinteresse der Studie. 27 Vorgehen. 52 Ursprünge forschend-historischen Lernens im Geschichtswettbewerb. 56 2. Forschend-historisches Lernen und Geschichtsdidaktik. 75 2.1 idealtypische Annäherung an das Konzept - Forschend-historischesLernen theoretisch. 75 2.1.1 Zum Stand des konzeptbezogenen geschichtsdidaktischen Diskurses. 79 2.1.2 Detaillierung des Konzeptverständnisses. 91 2.1.3 Überlegungen zu einer Hoch- oder Sonderform des Konzepts unter Wettbewerbsbedingungen. 115 2.2 Kernverdichtung und Perspektiverweiterungen Forschend-historisches Lernen
historisch. 121 2.2.1 Einführende Überlegungen. 121 2.2.2 Konzepthistorie im geschichtsdidaktischen Zusammenhang. 124 2.2.3 Zusammenfassung der konzepthistorischen Ausführungen. 146 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Forschend-historisches Lernen und Oral History. 149 Einleitende Erklärungen und Ergänzung der Teilfragen. 149 Begründung für die Wahl der Oral History. 150 Einblicke in den geschichtswissenschaftlichen Diskurs zur Oral History. 153 Historisierung des geschichtswissenschaftlichen Diskurses zur Oral History. 159 Potentiale und Fallstricke der Einbindung von Zeitzeugzinnen in historische Lehr-LernProzesse . 161
k. Veränderungen im wettbewerbsseitigen Verständnis - Forschend-historisches Lernen und Oral History wettbewerbshistorisch. 169 4.1 Vorbemerkungen und quellenkritische Überlegungen. 169 4.2 Phase 1: Entdeckendes Lernen als Suchen und Sammeln, Collagieren sowie Kommentieren mit lebensphilosophischer Lehre aus der Geschichte (bis ca. 1977/78). 178 4.3 Phase 2: Forschend-historisches Lernen als re-konstruktiver Prozess (bis ca.2014/15). 184 4.4 Phase 3: Forschend-historisches Lernen als re-konstruktiver Prozess unter Verweis auf Potentiale der De-Konstruktion (seit ca. 2014/15). 210 4.5 Phasenübergreifende Konstanten. 213 4.6 Zwischenzusammenfassung. 215 Material und Studiendesign - Forschend-historisches Lernenund Oral History empirisch. 217 5.1 Einführende Überlegungen zur Materialgrundlage. 217 5.2 Methodologie und Methoden. 224 5.2.1 Integrative Inhaltsanalyse. 224 5.2.2 Integrative Inhaltsanalyse im
Forschungsprozess. 228 5.3 Forschungspraxis. 231 5.3.1 Auswahl des Samples. 231 5.3.2 Darstellung des Kategorienrasters. 240 5. 6. Auswertung. 253 6.1 Einleitende Überlegungen. 253 6.2 Anlage der Zeitzeugiinneninteraktionen in den Begleit- und Unterstützungsmaterialien . 256 6.2.1 Deskriptiv-statistische Betrachtung der Begleit- und Unterstützungsmaterialien von acht Wettbewerben. 256 6.2.2 Zwischenzusammenfassung: Forschend-historisch lernende Zeitzeugrinnenarbeit in den Begleit-und Unterstützungsmaterialien. 261 6.3 Charakterisierung der äußeren Konstitution der Oral-History-Praxis in prämierten Wettbewerbsbeiträgen . 263 6.4 Erkenntnisse zur forschend-historisch lernenden Verarbeitung von Zeitzeugrinnenaussagen im retrospektiven Längsschnitt. 267 6.4.1 Deskriptiv-statistische Beschreibung der forschend-historisch lernenden
Interaktionen mit Zeitzeugrinnenaussagen. 267 6.4.2 Zwischenzusammenfassung: Forschend-historisch lernende Verarbeitung von Zeitzeugdnnenaussagen. 310 6.5 Ergebnisse der hierarchischen Clusteranalyse - Überzeitliche Typen forschendhistorischen Lernens. 327 6.5.1 Zentrale Erkenntnisse der hierarchischen Clusteranalyse. 327 6.5.2 Zwischenzusammenfassung.· Drei überzeitliche Typen forschend-historischen Lernens. 335 6.5.3 Detaillierung der Eigenschaften der drei Typen forschend-historischen Lernens. 338 6.5.4 Verteilung der Typen zwischen einzelnen Wettbewerbsrunden. 339
7 Abschließende Betrachtungen und weiterführende Überlegungen. 343 71 Reflexion auf die empirischen Ergebnisse - Sieben Thesen . 344 7.1.1 Forschend-historisches Lernen und weitere vergangenheitsbezogene Praktiken. 344 7.1.2 Begleit- und Unterstützungsmaterialien mit strukturierender Funktion. 354 7.1.3 Forschend-historisches Lernen als Erprobung im historischen Raum. 357 7.1.4 Resonanz der Strukturierungsbemühungen in den Wettbewerbsbeiträgen . 360 7.1.5 Überschießende Potentiale in prämierten Beiträgen. 362 7.1.6 Forschend-historisches Lernen als Darstellungsarbeit. 363 7.1.7 Einblicke in Logik und Funktion der Historie. 367 7.2 Realistische Anpassung der idealtypischen Definition (wettbewerbsförmigen) forschendhistorischen Lernens. 369 7.3 Reflexion auf das Gesamtdesign der Studie und Limitationen. 370 7.4 Konsequenzen für die Praxis. 375 7.5 Weiterführende Forschung. 382 7.6 Schluss. 382 8. 8.1 8.2 8.3
Anhang. 387 Hinweise zum digitalen Anhang. 387 Quellenverzeichnis. 387 Literaturverzeichnis. 401
Der Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten ist seit seiner Grün dung im Jahr 1973 zum renommiertesten historischen Schülerzinnen- wettbewerb Deutschlands geworden. Mehrere tausend Interessierte beschäftigen sich alle zwei Jahre mit Vergangenheit und Geschichte(n), was den Wettbewerb zu einem wichtigen Ort des forschend-historischen Lernens macht. Erstmals wertet Lukas Greven archivierte Beiträge der inzwischen 50-jährigen Wettbewerbsgeschichte systematisch und empirisch aus. Er zeigt, wie sich historisches Lernen angesichts eines gesellschaftlichen und wissenschaftlichen Wandels zwischen den 1970er- und 2010er-Jahren verändert hat - und wo die Schülerzinnen auf dem Weg zu kritischem Geschichtsdenken abzuholen sind. |
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