Normen und Praktiken des fremdsprachlichen Klassenzimmers der Alltag des Französisch- und Spanischunterrichts im Kontext von Bildungsreformen und gesellschaftlichem Wandel
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| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Lausanne ; Berlin ; Bruxelles ; Chennai ; New York ; Oxford
Peter Lang
[2023]
|
| Schriftenreihe: | LaCuLi. Language Culture Literacy
Band 16 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
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INHALT
VORWORT
.
11
0
EINLEITUNG
.
15
1
FOKUS
UNTERRICHTSALLTAG
.
25
1.1
ALLTAG
IM
SCHULUNTERRICHT
.
25
1.2
ALLTAG
UND
SAMPLING
.
27
1.3
ALLTAG,
GESELLSCHAFTLICHER
WANDEL
UND
INNOVATION
.
29
1.4
ALLTAG
IM
FREMDSPRACHENUNTERRICHT:
REKONSTRUKTIV
DOKUMENTARISCHE
STUDIEN
.
32
1.5
ALLTAG
ALS
FORSCHUNGSGEGENSTAND
UND
FORSCHUNGSFRAGE
.
36
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
DER
STUDIE
.
37
2.1
PRAXEOLOGISCHE
WISSENSSOZIOLOGIE
.
37
2.1.1
PRAXEOLOGISCHE
WISSENSSOZIOLOGIE,
DOKUMENTARISCHE
METHODE
UND
NORM-PRAXIS-VERHAELTNISSE
.
37
2.1.2
EXKURS:
HETEROGENITAET
UND
HUMANDIFFERENZIERUNG
IN
DATEN
UND
DARSTELLUNG
.
40
2.2
UNTERRICHTSTHEORIEN
UND
REKONSTRUKTION
VON
UNTERRICHT
.
42
2.2.1
NORMEN
UND
ORDNUNGEN
.
42
2.2.2
REKONSTRUKTION
VON
UNTERRICHT
.
48
2.2.3
WISSENSSOZIOLOGIE,
SYSTEMTHEORIE
UND
WISSENSERWERB
.
50
2.2.4
PAEDAGOGIZITAET
.
54
2.3
KONZEPTIONELLE
UND
EMPIRISCHE
ANNAEHERUNGEN
AN
FACHLICHKEIT
.
57
2.3.1
KONZEPTIONIERUNGEN
VON
FACHLICHKEIT
DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
.
57
2.3.2
FACHLICHKEIT
AUF
NORMATIV-FACHDIDAKTISCHER
EBENE
.
63
2.3.3
FACHLICHKEIT
ALS
,
SACHE
DES
UNTERRICHTS
UND
ALS
FORSCHUNGSGEGENSTAND
.
64
2.3.3.1
DAS
DIDAKTISCHE
DREIECK
.
65
6
INHALT
2.3.3.2
DER
INNENBLICK
UND
DER
AUSSENBLICK
AUF
DIE
YYSACHE
DES
UNTERRICHTS:
EMISCH
VERSUS
ETISCH?
.
69
2.3.3.3
TERMINOLOGISCHE
AMBIGUITAETEN
.
82
2.4
DER
ZUGANG
ZUR
MATERIALITAET
IM
FREMDSPRACHENUNTERRICHT
.
83
2.4.1
THEORETISCHE
VERORTUNG
VON
KOERPER,
RAUM
UND
DINGEN
IM
SOZIALEN
.
83
2.4.2
KONZEPTE
UND
BEGRIFFE
DER
ANALYSE
VON
MATERIALITAET
.
85
2.4.3
DIE
MATERIALITAET
DER
FORSCHUNG
.
86
3
EMPIRISCHE
STUDIE:
NORMEN
UND
PRAKTIKEN
IM
UNTERRICHT
DER
ROMANISCHEN
SPRACHEN
.
91
3.1
FACHDIDAKTISCHE
SYNOPSE
DES
BEOBACHTETEN
UNTERRICHTS
UND
SAMPLING
.
91
3.1.1
FACHDIDAKTISCHE
BESCHREIBUNG
DES
SAMPLINGS
.
91
3.1.2
SOZIALWISSENSCHAFTLICHE
BESCHREIBUNG
DES
SAMPLINGS
.
105
3.2
FALLBEGRIFF
.
107
3.3
TYPENBILDUNG
.
114
3.3.1
TYPENBILDUNG
ALS
INTERPRETATION
UND
ALS
PROZESS
.
115
3.3.2
TYPIK
A:
UMGANG
MIT
DER
ZIELSPRACHE
ALS
UNTERRICHTSSPRACHE
.
130
3.3.3
TYPIK
B:
KONSTITUIERENDE
RAHMUNG
DURCH
LEISTUNG,
BEWERTUNG,
PRUEFUNG
.
133
3.3.4
TYPIK
C:
DIE
HERSTELLUNG
DER
,
SACHE
DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
.
136
3.4
FALLANALYSEN
.
142
3.4.1
TYPIK
A:
UMGANG
MIT
DER
NORM
DER
FUNKTIONALEN
EINSPRACHIGKEIT
.
144
INTERAKTION
MIT
DER
LEHRPERSON
.
144
3.4.1.1
TYPUS
AL:
ORIENTIERUNG
AN
DER
DIDAKTISCHEN
NORM
DER
FUNKTIONALEN
EINSPRACHIGKEIT
.
144
3.4.1.2
TYPUS
A2:
ORIENTIERUNG
AN
BEZIEHUNG
UND
ERZIEHUNG
.
167
INTERAKTION
UEBERWIEGEND
OHNE
LEHRPERSON
.
192
3.4.1.3
TYPUS
A3:
ORIENTIERUNG
AN
PASSUNG
ZUR
(NORM-)
ERWARTUNG
.
192
INHALT
7
3.4.1.4
TYPUS
A4:
ORIENTIERUNG
AN
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DER
.
197
3.4.1.5
TYPUS
A5:
ORIENTIERUNG
AN
IGNORIEREN
DER
(NORM-)
ERWARTUNG
.
201
3.4.2
TYPIK
B:
KONSTITUIERENDE
RAHMUNG
DURCH
LEISTUNG
.
210
3.4.2.1
TYPUS
BL:
ORIENTIERUNG
AM
ZEITWEILIGEN
ABBLENDEN
DER
LEISTUNGSLOGIK
.
211
3.4.2.2
TYPUS
B2:
ORIENTIERUNG
AM
,
DURCHZIEHEN
EINES
PROGRAMMS
.
214
3.4.2.3
TYPUS
B3:
ORIENTIERUNG
AM
SACHBEZOGENEN
KOENNEN
.
227
3.4.2.4
TYPUS
B4:
ORIENTIERUNG
AN
PRUEFUNGSVORBEREITUNG
ALS
SELBSTZWECK
.
246
3.4.3
TYPIK
C:
DIE
HERSTELLUNG
DER
,
SACHE
DES
UNTERRICHTS
.
251
INTERAKTION
MIT
DER
LEHRPERSON
.
252
3.4.3.1
TYPUS
CL:
ORIENTIERUNG
AN
OEFFNENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
OEFFNENDEM
FEEDBACK:
SELBSTSTAENDIGE
HERSTELLUNG
EINES
SCHREIBPROZESSES
BZW.
EINES
TEXTPRODUKTS
.
252
3.4.3.2
TYPUS
C2:
ORIENTIERUNG
AN
OEFFNENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
SCHLIESSENDEM
FEEDBACK:
GELENKTE
HERSTELLUNG
POLITISCHER,
KULTURELLER
UND
AESTHETISCHER
THEMENBEARBEITUNG
.
274
3.4.3.3
TYPUS
C3:
ORIENTIERUNG
AN
OEFFNENDEM
FEEDBACK
BEI
AMBIVALENTEN
ARBEITSAUFTRAEGEN:
GELENKTE
HERSTELLUNG
VON
SPRECH
UND
SCHREIBPRODUKTEN
.
298
3.4.3.4
TYPUS
C4:
ORIENTIERUNG
AN
SCHLIESSENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
OEFFNENDEM
FEEDBACK:
KOKONSTRUKTIVE
ERARBEITUNG
VON
PERFORMATIVEM
ANWENDUNGSWISSEN
UND
VON
THEORETISCHEM
WISSEN
UEBER
SPRACHE
.
320
3.4.3.5
TYPUS
C5:
ORIENTIERUNG
AN
SCHLIESSENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
SCHLIESSENDEM
FEEDBACK:
DIREKTIVE
ERARBEITUNG
VON
PERFORMATIVEM
ANWENDUNGSWISSEN
UND
VON
THEORETISCHEM
WISSEN
UEBER
SPRACHE
.
330
8
INHALT
3.4.3.6
TYPUS
C6:
ORIENTIERUNG
AN
SCHLIESSENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
SCHLIESSENDEM
FEEDBACK:
GELENKTES
ROLLENSPIEL
.
343
INTERAKTION
UEBERWIEGEND
OHNE
DIE
LEHRPERSON
.
350
3.4.3.7
TYPUS
C7:
ORIENTIERUNG
AN
PASSUNG
ZUR
FACHLICHEN
(NORM-)ERWARTUNG
.
351
3.4.3.8
TYPUS
C8:
ORIENTIERUNG
AN
IGNORIEREN
DER
FACHLICHEN
(NORM-)ERWARTUNG
.
353
3.5
POSTPANDEMISCHE
BEFUNDE
.
354
3.6
SPURENSUCHE
.
360
4
DISKUSSION
.
367
4.1
BILDUNGSREFORM
UND
FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE
KONZEPTE
IM
SPIEGEL
DES
UNTERRICHTSALLTAGS
.
367
4.1.1
FUNKTIONALE
KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
.
368
4.1.2
INTERKULTURELLE
KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
.
373
4.1.3
TEXT
UND
MEDIENKOMPETENZ
.
375
4.1.4
SPRACHBEWUSSTHEIT
.
376
4.1.5
SPRACHLERNKOMPETENZ
.
378
4.1.6
LERNAUFGABEN
.
378
4.1.7
HETEROGENITAET
UND
INKLUSION
.
380
4.2
GESELLSCHAFTLICHER
WANDEL
IM
SPIEGEL
DES
UNTERRICHTSALLTAGS
.
383
4.2.1
UMWELT
.
383
4.2.2
MIGRATION
.
385
4.2.3
GEWALT
UND
DISKRIMINIERUNG
.
385
4.2.4
DIGITALISIERUNG
.
386
4.3
UNTERRICHTSALLTAGPOST-CORONA
.
388
5
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
391
5.1
FAZIT
DER
TYPENBILDUNG
.
391
INHALT
9
5.2
INSTITUTIONELLE
UND
ORGANISATIONALE
STRUKTUREN
DES
UNTERRICHTS
DER
ROMANISCHEN
SPRACHEN
IM
SPIEGEL
DES
UNTERRICHTSALLTAGS
.
395
5.3
DES
KAISERS
NEUE
KLEIDER:
FACHDIDAKTISCHE
NORMEN
IM
SPIEGEL
DES
UNTERRICHTSALLTAGS
.
397
5.4
UNTERRICHTSALLTAG
UND
PANDEMIE
.
399
5.5
ZUR
THEORETISIERUNG
DES
ALLTAEGLICHEN
FRANZOESISCH
UND
SPANISCHUNTERRICHTS
.
399
5.6
AUSBLICK
.
402
6
BIBLIOGRAPHIE
.
405
ANHANG
.
437 |
| adam_txt |
INHALT
VORWORT
.
11
0
EINLEITUNG
.
15
1
FOKUS
UNTERRICHTSALLTAG
.
25
1.1
ALLTAG
IM
SCHULUNTERRICHT
.
25
1.2
ALLTAG
UND
SAMPLING
.
27
1.3
ALLTAG,
GESELLSCHAFTLICHER
WANDEL
UND
INNOVATION
.
29
1.4
ALLTAG
IM
FREMDSPRACHENUNTERRICHT:
REKONSTRUKTIV
DOKUMENTARISCHE
STUDIEN
.
32
1.5
ALLTAG
ALS
FORSCHUNGSGEGENSTAND
UND
FORSCHUNGSFRAGE
.
36
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
DER
STUDIE
.
37
2.1
PRAXEOLOGISCHE
WISSENSSOZIOLOGIE
.
37
2.1.1
PRAXEOLOGISCHE
WISSENSSOZIOLOGIE,
DOKUMENTARISCHE
METHODE
UND
NORM-PRAXIS-VERHAELTNISSE
.
37
2.1.2
EXKURS:
HETEROGENITAET
UND
HUMANDIFFERENZIERUNG
IN
DATEN
UND
DARSTELLUNG
.
40
2.2
UNTERRICHTSTHEORIEN
UND
REKONSTRUKTION
VON
UNTERRICHT
.
42
2.2.1
NORMEN
UND
ORDNUNGEN
.
42
2.2.2
REKONSTRUKTION
VON
UNTERRICHT
.
48
2.2.3
WISSENSSOZIOLOGIE,
SYSTEMTHEORIE
UND
WISSENSERWERB
.
50
2.2.4
PAEDAGOGIZITAET
.
54
2.3
KONZEPTIONELLE
UND
EMPIRISCHE
ANNAEHERUNGEN
AN
FACHLICHKEIT
.
57
2.3.1
KONZEPTIONIERUNGEN
VON
FACHLICHKEIT
DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
.
57
2.3.2
FACHLICHKEIT
AUF
NORMATIV-FACHDIDAKTISCHER
EBENE
.
63
2.3.3
FACHLICHKEIT
ALS
,
SACHE
DES
UNTERRICHTS
UND
ALS
FORSCHUNGSGEGENSTAND
.
64
2.3.3.1
DAS
DIDAKTISCHE
DREIECK
.
65
6
INHALT
2.3.3.2
DER
INNENBLICK
UND
DER
AUSSENBLICK
AUF
DIE
YYSACHE
DES
UNTERRICHTS:
EMISCH
VERSUS
ETISCH?
.
69
2.3.3.3
TERMINOLOGISCHE
AMBIGUITAETEN
.
82
2.4
DER
ZUGANG
ZUR
MATERIALITAET
IM
FREMDSPRACHENUNTERRICHT
.
83
2.4.1
THEORETISCHE
VERORTUNG
VON
KOERPER,
RAUM
UND
DINGEN
IM
SOZIALEN
.
83
2.4.2
KONZEPTE
UND
BEGRIFFE
DER
ANALYSE
VON
MATERIALITAET
.
85
2.4.3
DIE
MATERIALITAET
DER
FORSCHUNG
.
86
3
EMPIRISCHE
STUDIE:
NORMEN
UND
PRAKTIKEN
IM
UNTERRICHT
DER
ROMANISCHEN
SPRACHEN
.
91
3.1
FACHDIDAKTISCHE
SYNOPSE
DES
BEOBACHTETEN
UNTERRICHTS
UND
SAMPLING
.
91
3.1.1
FACHDIDAKTISCHE
BESCHREIBUNG
DES
SAMPLINGS
.
91
3.1.2
SOZIALWISSENSCHAFTLICHE
BESCHREIBUNG
DES
SAMPLINGS
.
105
3.2
FALLBEGRIFF
.
107
3.3
TYPENBILDUNG
.
114
3.3.1
TYPENBILDUNG
ALS
INTERPRETATION
UND
ALS
PROZESS
.
115
3.3.2
TYPIK
A:
UMGANG
MIT
DER
ZIELSPRACHE
ALS
UNTERRICHTSSPRACHE
.
130
3.3.3
TYPIK
B:
KONSTITUIERENDE
RAHMUNG
DURCH
LEISTUNG,
BEWERTUNG,
PRUEFUNG
.
133
3.3.4
TYPIK
C:
DIE
HERSTELLUNG
DER
,
SACHE
DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
.
136
3.4
FALLANALYSEN
.
142
3.4.1
TYPIK
A:
UMGANG
MIT
DER
NORM
DER
FUNKTIONALEN
EINSPRACHIGKEIT
.
144
INTERAKTION
MIT
DER
LEHRPERSON
.
144
3.4.1.1
TYPUS
AL:
ORIENTIERUNG
AN
DER
DIDAKTISCHEN
NORM
DER
FUNKTIONALEN
EINSPRACHIGKEIT
.
144
3.4.1.2
TYPUS
A2:
ORIENTIERUNG
AN
BEZIEHUNG
UND
ERZIEHUNG
.
167
INTERAKTION
UEBERWIEGEND
OHNE
LEHRPERSON
.
192
3.4.1.3
TYPUS
A3:
ORIENTIERUNG
AN
PASSUNG
ZUR
(NORM-)
ERWARTUNG
.
192
INHALT
7
3.4.1.4
TYPUS
A4:
ORIENTIERUNG
AN
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DER
.
197
3.4.1.5
TYPUS
A5:
ORIENTIERUNG
AN
IGNORIEREN
DER
(NORM-)
ERWARTUNG
.
201
3.4.2
TYPIK
B:
KONSTITUIERENDE
RAHMUNG
DURCH
LEISTUNG
.
210
3.4.2.1
TYPUS
BL:
ORIENTIERUNG
AM
ZEITWEILIGEN
ABBLENDEN
DER
LEISTUNGSLOGIK
.
211
3.4.2.2
TYPUS
B2:
ORIENTIERUNG
AM
,
DURCHZIEHEN
EINES
PROGRAMMS
.
214
3.4.2.3
TYPUS
B3:
ORIENTIERUNG
AM
SACHBEZOGENEN
KOENNEN
.
227
3.4.2.4
TYPUS
B4:
ORIENTIERUNG
AN
PRUEFUNGSVORBEREITUNG
ALS
SELBSTZWECK
.
246
3.4.3
TYPIK
C:
DIE
HERSTELLUNG
DER
,
SACHE
DES
UNTERRICHTS
.
251
INTERAKTION
MIT
DER
LEHRPERSON
.
252
3.4.3.1
TYPUS
CL:
ORIENTIERUNG
AN
OEFFNENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
OEFFNENDEM
FEEDBACK:
SELBSTSTAENDIGE
HERSTELLUNG
EINES
SCHREIBPROZESSES
BZW.
EINES
TEXTPRODUKTS
.
252
3.4.3.2
TYPUS
C2:
ORIENTIERUNG
AN
OEFFNENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
SCHLIESSENDEM
FEEDBACK:
GELENKTE
HERSTELLUNG
POLITISCHER,
KULTURELLER
UND
AESTHETISCHER
THEMENBEARBEITUNG
.
274
3.4.3.3
TYPUS
C3:
ORIENTIERUNG
AN
OEFFNENDEM
FEEDBACK
BEI
AMBIVALENTEN
ARBEITSAUFTRAEGEN:
GELENKTE
HERSTELLUNG
VON
SPRECH
UND
SCHREIBPRODUKTEN
.
298
3.4.3.4
TYPUS
C4:
ORIENTIERUNG
AN
SCHLIESSENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
OEFFNENDEM
FEEDBACK:
KOKONSTRUKTIVE
ERARBEITUNG
VON
PERFORMATIVEM
ANWENDUNGSWISSEN
UND
VON
THEORETISCHEM
WISSEN
UEBER
SPRACHE
.
320
3.4.3.5
TYPUS
C5:
ORIENTIERUNG
AN
SCHLIESSENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
SCHLIESSENDEM
FEEDBACK:
DIREKTIVE
ERARBEITUNG
VON
PERFORMATIVEM
ANWENDUNGSWISSEN
UND
VON
THEORETISCHEM
WISSEN
UEBER
SPRACHE
.
330
8
INHALT
3.4.3.6
TYPUS
C6:
ORIENTIERUNG
AN
SCHLIESSENDEN
ARBEITSAUFTRAEGEN
UND
SCHLIESSENDEM
FEEDBACK:
GELENKTES
ROLLENSPIEL
.
343
INTERAKTION
UEBERWIEGEND
OHNE
DIE
LEHRPERSON
.
350
3.4.3.7
TYPUS
C7:
ORIENTIERUNG
AN
PASSUNG
ZUR
FACHLICHEN
(NORM-)ERWARTUNG
.
351
3.4.3.8
TYPUS
C8:
ORIENTIERUNG
AN
IGNORIEREN
DER
FACHLICHEN
(NORM-)ERWARTUNG
.
353
3.5
POSTPANDEMISCHE
BEFUNDE
.
354
3.6
SPURENSUCHE
.
360
4
DISKUSSION
.
367
4.1
BILDUNGSREFORM
UND
FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE
KONZEPTE
IM
SPIEGEL
DES
UNTERRICHTSALLTAGS
.
367
4.1.1
FUNKTIONALE
KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
.
368
4.1.2
INTERKULTURELLE
KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
.
373
4.1.3
TEXT
UND
MEDIENKOMPETENZ
.
375
4.1.4
SPRACHBEWUSSTHEIT
.
376
4.1.5
SPRACHLERNKOMPETENZ
.
378
4.1.6
LERNAUFGABEN
.
378
4.1.7
HETEROGENITAET
UND
INKLUSION
.
380
4.2
GESELLSCHAFTLICHER
WANDEL
IM
SPIEGEL
DES
UNTERRICHTSALLTAGS
.
383
4.2.1
UMWELT
.
383
4.2.2
MIGRATION
.
385
4.2.3
GEWALT
UND
DISKRIMINIERUNG
.
385
4.2.4
DIGITALISIERUNG
.
386
4.3
UNTERRICHTSALLTAGPOST-CORONA
.
388
5
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
391
5.1
FAZIT
DER
TYPENBILDUNG
.
391
INHALT
9
5.2
INSTITUTIONELLE
UND
ORGANISATIONALE
STRUKTUREN
DES
UNTERRICHTS
DER
ROMANISCHEN
SPRACHEN
IM
SPIEGEL
DES
UNTERRICHTSALLTAGS
.
395
5.3
DES
KAISERS
NEUE
KLEIDER:
FACHDIDAKTISCHE
NORMEN
IM
SPIEGEL
DES
UNTERRICHTSALLTAGS
.
397
5.4
UNTERRICHTSALLTAG
UND
PANDEMIE
.
399
5.5
ZUR
THEORETISIERUNG
DES
ALLTAEGLICHEN
FRANZOESISCH
UND
SPANISCHUNTERRICHTS
.
399
5.6
AUSBLICK
.
402
6
BIBLIOGRAPHIE
.
405
ANHANG
.
437 |
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