Individualisiert – idealisiert – instrumentalisiert Lebenswelt Schule in Erosion
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; Basel
Beltz Juventa
2023
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
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ABBILDUNGSVERZEICHNIS
8
TABELLENVERZEICHNIS
8
DANKSAGUNG
9
1
EINLEITUNG
11
2
SOZIOHISTORISCHE
GENESE
DES
LERNENDEN
SELBST
17
2.1
ERZIEHERISCHE
FREISETZUNG
UND
DISZIPLINIERUNG
DES
INDIVIDUUMS
19
2.2
AUFKLAERUNG
UND
BIOPOLITISIERUNG
SCHULISCHER
SELBSTVERHAELTNISSE
23
2.3
KRISE
DES
BUERGERLICHEN
SUBJEKTS
UND
PAEDAGOGISCHE
GEGENUTOPIEN
27
2.4
SIEGESZUG
DER
HYBRIDEN
LERNINDIVIDUALISIERUNG
30
3
THEORETISCHE
EINORDNUNG:
GOUVERNEMENTALITAET
UND
LEBENSWELT
37
3.1
INDIVIDUALISIERUNG
ALS
REGIERUNGSTECHNIK
(FOUCAULT)
38
3.1.1
ERZIEHERISCHES
SUBJ
EKTIVIERUNGSPOTENZIAL
DER
PASTORALMACHT
38
3.1.2
DIE
(LIBERALE)
GOUVERNEMENTALITAET
-
INDIVIDUELLE
EINHEGUNG
40
3.1.3
NEOLIBERALE
GOUVERNEMENTALITAET
-
INDIVIDUELLE
ENTFESSELUNG
44
3.1.4
DREI
BLINDE
FLECKEN
IN
FOUCAULTS
ARGUMENTATION
46
3.2
INDIVIDUALISIERUNG
ALS
LEBENSWELTBEZUG
(HABERMAS)
50
3.2.1
SYSTEM-LEBENSWELT-DUALITAET
ALS
AUSGANGSPUNKT
GESELLSCHAFTLICHER
ENTWICKLUNG
51
3.2.2
FREISETZUNGSPROZESSE
ZWISCHEN
MATERIELLER
UND
SYMBOLISCHER
REPRODUKTION
54
3.2.3
VEREINHEITLICHUNG
SCHULISCHER
SOZIAL
UND
SYSTEMINTEGRATION
58
3.3
HABERMAS
UND
FOUCAULT
IN
VERGLEICHENDER
ERGAENZUNG
60
3.3.1
ZWEI
SEITEN
DER
DUALITAET
61
3.3.2
THEORIEIMMANENTE
SCHNITTMENGEN
64
3.3.3
QUO
VADIS
LEBENSWELT?
67
3.3.4
KONTEXTUELLER
PRAGMATISMUS
GOUVERNEMENTAL
LEBENSWELTLICHER
ORDNUNGEN
69
5
4
METHODISCHER
RAHMEN:
DISKURSETHNOGRAPHIE
73
4.1
WISSENSSOZIOLOGISCHE
DISKURSANALYSE
73
4.2
SOZIOETHNOGRAPHISCHE
FELDUNTERSUCHUNG
77
4.3
RENOVATION
MIT
ENTKULTURALISIERTEM
LEBENSWELTKONZEPT
81
4.4
ANALYSEWERKZEUGE
DER
GROUNDED
THEORY
86
4.5
DIE
NEUE
MITTELSCHULE
ALS
UNTERSUCHUNGSFELD
88
5
SIMULATION
DER
LEBENSWELT
IM
DISKURS
92
5.1
IDEALISIERUNG
95
5.1.1
GLORIFIZIERUNG
DES
NEUEN
UND
ENTWERTUNG
DES
BESTEHENDEN
95
5.1.2
SUBKLASSIFIKATIONEN:
(IR-)RATIONAL,
(UN-)GERECHT,
(UN-)KREATIV
97
5.2
DETHEMATISIERUNG
102
5.2.1
AUSBLENDUNG
VON
ZIELKONFLIKTEN
104
5.2.2
VEREINSEITIGUNG
DER
WISSENSCHAFT
106
5.2.3
TAUTOLOGISCH-HYBRIDE
DIFFUSION
108
5.3
KULTURALISIERUNG
110
5.3.1
SPEZIFIKA
EINER
VERANTWORTUNGSDELEGIERENDEN
SCHULKULTUR
111
5.3.2
VON
UNGLEICHHEIT
ZUR
DIVERSITAET
116
5.4
INSTRUMENTALISIERUNG
119
5.4.1
KOHAESION
ALS
LEGITIMATIONSINSTRUMENT
120
5.4.2
MANAGEMENT
DER
VERSTAENDIGUNG
122
5.5
EXTERNALISIERUNG
130
5.5.1
STANDARDISIERUNG
VERAEUSSERTER
AUTHENTIZITAET
130
5.5.2
AUSLAGERUNG
ALS
SIMULATIVER
KULMINATIONSPUNKT
133
6
EROSION
LEBENSWELTLICHER
POTENZIALE
IM
KLASSENZIMMER
136
6.1
LERNSUBJEKT
IM
FREIEN
FALL
140
6.1.1
KLUFT
DER
SELBSTSTAENDIGKEIT
140
6.1.2
INDIVIDUALISIERTER UEBERLEBENSKAMPF
148
6.1.3
KLASSENZIMMER
ALS
JOB-CENTER
153
6.2
(DE-)FRAGMENTIERUNG
DES
SOZIALEN
159
6.2.1
FRONTALUNTERRICHT
ALS
REINTEGRATIVE
KRISENSTRATEGIE
160
6.2.2
SYNCHRONIZITAET
DES
SYMBOLISCHEN
171
6.2.3
LERNSEITIGE
STRUKTURHINDERNISSE
180
6.3
FORMALISIERUNG
ALS
ZERFALLS
UND
ZUFALLSDIMENSION
183
6.3.1
DEGRADIERUNG
DES
INHALTLICHEN
184
6.3.2
RAUMZEITLICHE
STANDARDISIERUNG
191
6.3.3
KONTEXTUALITAET
DER
INDIVIDUALISIERUNGSDISPOSITIVE
195
6.3.4
LEBENSWELT
ALS
AUSSENBEREICH
199
6
6.4
ENTFREMDUNG
DISKURSIVER
LEGITIMITAET
203
6.4.1
KRITIK
AM
DISKURSIDEALISMUS
204
6.4.2
WETTBEWERBSSTAATLICHE
SCHULVERMESSUNG
210
7
FAZIT
UND
AUSBLICK
219
LITERATUR
226
7
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