Sprach- und Schriftsprachförderung wirksam gestalten: Evaluation umgesetzter Konzepte
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| Weitere Verfasser: | , , , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Verlag W. Kohlhammer
2021
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Bildung durch Sprache und Schrift
5 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Tags: |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
KAPITEL
1:
EVALUATION
IM
BUND-LAENDER-PROGRAMM
BILDUNG
DURCH
SPRACHE
UND
SCHRIFT
.................................................................................................................
13
SARAH
GENTRUP,
SOFIE
HENSCHEL
&
PETRA
STANAT
EINLEITUNG
..................................................................................................
13
1
EVALUATIONSKONZEPT
DES
BISS-PROGRAMMS
.................................
14
2
STRUKTURELLE
AUSGANGSLAGE
DER
EXTERNEN
EVALUATIONSPROJEKTE
.....................................................................
16
3
THEMATISCHE
SCHWERPUNKTE
DER
ZEHN
EXTERNEN
EVALUATIONSPROJEKTE
.....................................................................
18
4
BESONDERE
HERAUSFORDERUNGEN
FUER
DIE
ARBEIT
DER
PROJEKTE
UND
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
REICHWEITE
UND
BELASTBARKEIT
DER
ERGEBNISSE
....................................................................................
21
5
REFLEXION
UND
AUSBLICK
...............................................................
22
LITERATUR
...................................................................................................
25
TEIL
I:
ALLTAGSINTEGRIERTE
SPRACHLICHE
BILDUNG
IM
ELEMENTARBEREICH
KAPITEL
2:
ALLTAGSINTEGRIERTE
EMOTIONAL-VERHALTENSBEZOGENE
UND
SPRACHLICH
KOGNITIVE
UNTERSTUETZUNG
FIIR
KINDER
UNTER
DREI
JAHREN
IN
KINDERTAGESEINRICHTUNGEN
UND
IHRE
BEDINGUNGSFAKTOREN:
DAS
EVALUATIONSPROJEKT
BISS-E2
..............................................................................
29
FRANZISKA
EGERT,
JULIA
QUEHENBERGER,
VERENA
DEDERER
&
CLAUDIA
WIRTS
1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
............................................................
30
2
ZIELE
..............................................................................................
33
3
METHODE
........................................................................................
34
4
ERGEBNISSE
....................................................................................
37
5
DISKUSSION
UND
PRAXISIMPLIKATIONEN
.........................................
41
6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
..............................................
44
LITERATUR
...................................................................................................
44
7
KAPITEL
3:
UMSETZUNG
VON
BEOBACHTUNG,
DOKUMENTATION
UND
PLANUNG
VON
SPRACHLICHER
BILDUNG
IM
KITA-ALLTAG
..............................................................
47
CLAUDIA
WIRTS,
SINA
FISCHER
&
ANNE-KRISTIN
CORDES
EINLEITUNG
.................................................................................................
47
1
THEORETISCHER
RAHMEN,
FORSCHUNGSLAGE
UND
FRAGESTELLUNGEN
............................................................................
48
2
METHODEN
......................................................................................
51
3
ERGEBNISSE
....................................................................................
55
4
DISKUSSION
....................................................................................
60
LITERATUR
...................................................................................................
63
KAPITEL
4:
KOMPETENZERWERB
VON
PAEDAGOGISCHEN
FACHKRAEFTEN
IN
ALLTAGSINTEGRIERTER
SPRACHFOERDERUNG
-
ANALYSEN
AUS
DEM
ALLE-PROJEKT
...
66
KATJA
MACKOWIAK,
CHRISTINE
BECKERLE,
KATJA
KOCH,
TINA
VON
DAPPER-SAALFELS,
CORDULA
LOEFFLER,
JULIAN
HEIL
&
INA
PAUER
EINLEITUNG
.....................................................................................
66
1
EVALUATION
UND
WIRKSAMKEIT
VON
WEITERQUALIFIZIERUNGSMASSNAHMEN
ZUR
ALLTAGSINTEGRIERTEN
SPRACHFOERDERUNG
..........................................................................
67
2
DAS
EVALUATIONSPROJEKT
ALLE
.........................................................
69
3
STICHPROBE
....................................................................................
70
4
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
................................................................
72
5
ERGEBNISSE
....................................................................................
74
6
DISKUSSION
....................................................................................
77
LITERATUR
...................................................................................................
80
KAPITEL
5:
DIMENSIONEN
DER
SPRACHFOERDERUNG
AM
UEBERGANG
KINDERGARTEN
GRUNDSCHULE
.......................................................................................................
84
EZGI
ERDOGAN,
TANJA
BETZ,
KARIN
KAEMPFE,
DIEMUT
KUCHARZ,
ULRICH
MEHLEM
&
SANDRA
REZAGHOLINIA
EINLEITUNG
.................................................................................................
84
1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN,
FORSCHUNGSSTAND
UND
FRAGESTELLUNG
...............................................................................
85
2
METHODE
........................................................................................
87
3
ZENTRALE
ERGEBNISSE
.....................................................................
91
4
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE,
LIMITIERUNGEN
DER
STUDIE
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
WISSENSCHAFT
UND
PRAXIS
............................
98
LITERATUR
...................................................................................................
100
8
TEIL
II:
GEZIELTE
SPRACHLICHE
BILDUNG
IN
DER
SCHULE
KAPITEL
6:
EVA-PRIM:
EVALUATION
VON
SPRACHFORDERKOMPETENZ
UND
(BILDUNGS)SPRACHLICHEN
LEISTUNGEN
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
IN
MATHEMATIK
....................................................................................................
105
ASTRID
RANK,
ISABELL
DEMI,
GERLINDE
LENSKE,
ALEXANDRA
MERKERT,
KARIN
BINDER,
MAGDALENA
SCHULTE,
ANITA
SCHILCHER,
ANJA
WILDEMANN,
LENA
BIEN-MILLER
&
STEFAN
KRAUSS
EINLEITUNG
..................................................................................................
105
1
SPRACHE
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT:
EINE
HERAUSFORDERUNG
FUER
LEHRKRAEFTE
....................................................................................
106
2
EVALUATIONSDESIGN
.........................................................................
109
3
ERGEBNISSE
....................................................................................
115
4
WIRKSAMKEIT
VON
BISS:
FAZIT
UND
DISKUSSION
............................
121
LITERATUR
...................................................................................................
122
KAPITEL
7:
DAS
PROJEKT
FOERDERUNG
DER
BILDUNGSSPRACHE
DEUTSCH
IN
DER
PRIMARSTUFE:
EVALUATION,
OPTIMIERUNG
&
STANDARDISIERUNG
VON
TOOLS
IM
BISS-PROJEKT
(BISS-EOS)
-
ERGEBNISSE
UND
ERFAHRUNGEN
AUS
DREI
PROJEKTJAHREN
.....................................................................................................
125
MIRIAM
VOCK,
ANNA
GRONOSTAJ,
MICHAEL
GROSCHE,
UTE
RITTERFELD,
BIRGIT
EHL,
NADINE
ELSTRODT-WEFING
EVA
KALINOWSKI,
MICHELLE
MOEHRING
MICHELE
PAUL,
ANJA
STARKE
&
NICOLE
ZARUBA
1
KONZEPT
UND
ENTWICKLUNGSSTAND
DER
VERBUENDE
......................
125
2
EVALUATIONSDESIGN
UND
FRAGESTELLUNGEN
....................................
127
3
ZENTRALE
ERGEBNISSE
.....................................................................
128
4
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
PRAXIS
UND
WEITERE
FORSCHUNG
.......................................................................
138
LITERATUR
...................................................................................................
141
KAPITEL
8:
VORAUSSETZUNGEN
UND
HERAUSFORDERUNGEN
SCHULISCHER
SPRACHBILDUNG
IM
FACHUNTERRICHT
DER
SEKUNDARSTUFE
I
-
EVALUATIONSERGEBNISSE
............
144
KNUT
SCHWIPPERT,
ASTRID
NEUMANN,
DOMINIK
LEISS,
NELE
GROSS,
SUSANN
ENTRICH,
JENNIFER
PLATH
&
ANDREAS
WEBER
1
SPRACHBILDUNG
IM
FACHUNTERRICHT
.............................................
144
2
KONZEPT
UND
ENTWICKLUNGSSTAND
DER
VERBUENDE
.......................
146
3
ZIELE,
FRAGESTELLUNGEN
UND
VORGEHEN
DER
EVALUATION
...............
148
4
METHODEN
......................................................................................
149
5
ERGEBNISSE
....................................................................................
150
6
ZUSAMMENFASSUNG
.......................................................................
157
9
7
IMPLIKATIONEN
FUER
PRAXIS,
WISSENSCHAFT
UND
BILDUNGSADMINISTRATION
...................................................
158
LITERATUR
...................................................................................................
160
KAPITEL
9:
DAS
EVA-SEK-PROJEKT.
UNTERSUCHUNGEN ZU
SPRACHLICHEM
UND
FACHLICHEM
LERNEN
IN
VORBEREITUNGSKLASSEN
FUER
NEU
ZUGEWANDERTE
KINDER
UND
JUGENDLICHE
..........................................................................................................
161
BERNT
AHRENHOLZ
EINLEITUNG
.................................................................................................
161
1
FORSCHUNGSSTAND
ZU
NEU
ZUGEWANDERTEN
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
........................................................................................
162
2
DAS
EVA-SEK-PROJEKT
....................................................................
163
3
ZUR
HETEROGENITAET
DER
INDIVIDUELLEN
VORAUSSETZUNGEN
BEI
NEU
ZUGEWANDERTEN
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
............................
165
4
STRUKTURELLE
LOESUNGEN
ZUR
BESCHULUNG
NEU
ZUGEWANDERTER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
..........................................................
167
5
SPRACHLICHES
UND
FACHLICHES
LERNEN
IM
UNTERRICHT
.................
171
6
FAZIT
..............................................................................................
176
LITERATUR
...................................................................................................
177
TEIL
III:
DIAGNOSTIK
UND
FOERDERUNG
DER
LESEFAEHIGKEIT
SOWIE
VERMITTLUNG
VON
LESESTRATEGIEN
KAPITEL
10:
EVALUATION
VON
KONZEPTEN
UND
MASSNAHMEN
DER
FACHUEBERGREIFENDEN
LESEFOERDERUNG
IM
PRIMARBEREICH
-
ZENTRALE
ERGEBNISSE
AUS
DEM
PROJEKT
BISS-EVALLESEN
.....................................................................................................
183
ANNIKA
OHLE-PETERS,
JENNIFER
IGLER,
THERESA
SCHIITTER,
FRANZISKA
SCHWABE,
ANNIKA
TEERLING,
OLAF
KOELLER
&
NELE
MCELVANY
1
AUSGANGSLAGE
...............................................................................
183
2
EVALUATIONSDESIGN
UND
-ZIELE
........................................................
185
3
AUSGEWAEHLTE
ERGEBNISSE
.............................................................
192
4
DISKUSSION
....................................................................................
195
LITERATUR
...................................................................................................
198
KAPITEL
11:
LESEFOERDERUNG
IM
SCHUL
UND
UNTERRICHTSALLTAG
IMPLEMENTIEREN
-
ERSTE
ERKENNTNISSE
DES
EVALUATIONSPROJEKTS
BISS-EILE
........................................
201
ANKE
SCHMITZ,
NINA
ZEUCH,
FABIANA
KARSTENS,
SARAH-INES
MEUDT,
JOERG
JOST
&
ELMAR
SOUVIGNIER
EINLEITUNG
.................................................................................................
201
1
SELBSTREGULIERTES
LESEN
ALS
FOERDERZIEL
IN
DER
SEKUNDARSTUFE
I
...
202
10
2
IMPLEMENTATION
VON
LESEFOERDERKONZEPTEN
IN
SCHULE
UND
UNTERRICHT
UND
BESCHREIBUNG
DER
KONZEPTE
IN
DEN
VERBUENDEN
SH
UND
OF
...................................................................................
203
3
METHODE
........................................................................................
205
4
ERGEBNISSE
.....................................................................................
210
5
DISKUSSION
UND
IMPLIKATIONEN
...................................................
215
LITERATUR
...................................................................................................
218
DIE
HERAUSGEBERINNEN
.......................................................................................
221
DIE
AUTORINNEN
UND
AUTOREN
.........................................................................
222
11
|
| adam_txt |
INHALT
KAPITEL
1:
EVALUATION
IM
BUND-LAENDER-PROGRAMM
BILDUNG
DURCH
SPRACHE
UND
SCHRIFT
.
13
SARAH
GENTRUP,
SOFIE
HENSCHEL
&
PETRA
STANAT
EINLEITUNG
.
13
1
EVALUATIONSKONZEPT
DES
BISS-PROGRAMMS
.
14
2
STRUKTURELLE
AUSGANGSLAGE
DER
EXTERNEN
EVALUATIONSPROJEKTE
.
16
3
THEMATISCHE
SCHWERPUNKTE
DER
ZEHN
EXTERNEN
EVALUATIONSPROJEKTE
.
18
4
BESONDERE
HERAUSFORDERUNGEN
FUER
DIE
ARBEIT
DER
PROJEKTE
UND
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
REICHWEITE
UND
BELASTBARKEIT
DER
ERGEBNISSE
.
21
5
REFLEXION
UND
AUSBLICK
.
22
LITERATUR
.
25
TEIL
I:
ALLTAGSINTEGRIERTE
SPRACHLICHE
BILDUNG
IM
ELEMENTARBEREICH
KAPITEL
2:
ALLTAGSINTEGRIERTE
EMOTIONAL-VERHALTENSBEZOGENE
UND
SPRACHLICH
KOGNITIVE
UNTERSTUETZUNG
FIIR
KINDER
UNTER
DREI
JAHREN
IN
KINDERTAGESEINRICHTUNGEN
UND
IHRE
BEDINGUNGSFAKTOREN:
DAS
EVALUATIONSPROJEKT
BISS-E2
.
29
FRANZISKA
EGERT,
JULIA
QUEHENBERGER,
VERENA
DEDERER
&
CLAUDIA
WIRTS
1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
30
2
ZIELE
.
33
3
METHODE
.
34
4
ERGEBNISSE
.
37
5
DISKUSSION
UND
PRAXISIMPLIKATIONEN
.
41
6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
.
44
LITERATUR
.
44
7
KAPITEL
3:
UMSETZUNG
VON
BEOBACHTUNG,
DOKUMENTATION
UND
PLANUNG
VON
SPRACHLICHER
BILDUNG
IM
KITA-ALLTAG
.
47
CLAUDIA
WIRTS,
SINA
FISCHER
&
ANNE-KRISTIN
CORDES
EINLEITUNG
.
47
1
THEORETISCHER
RAHMEN,
FORSCHUNGSLAGE
UND
FRAGESTELLUNGEN
.
48
2
METHODEN
.
51
3
ERGEBNISSE
.
55
4
DISKUSSION
.
60
LITERATUR
.
63
KAPITEL
4:
KOMPETENZERWERB
VON
PAEDAGOGISCHEN
FACHKRAEFTEN
IN
ALLTAGSINTEGRIERTER
SPRACHFOERDERUNG
-
ANALYSEN
AUS
DEM
ALLE-PROJEKT
.
66
KATJA
MACKOWIAK,
CHRISTINE
BECKERLE,
KATJA
KOCH,
TINA
VON
DAPPER-SAALFELS,
CORDULA
LOEFFLER,
JULIAN
HEIL
&
INA
PAUER
EINLEITUNG
.
66
1
EVALUATION
UND
WIRKSAMKEIT
VON
WEITERQUALIFIZIERUNGSMASSNAHMEN
ZUR
ALLTAGSINTEGRIERTEN
SPRACHFOERDERUNG
.
67
2
DAS
EVALUATIONSPROJEKT
ALLE
.
69
3
STICHPROBE
.
70
4
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
.
72
5
ERGEBNISSE
.
74
6
DISKUSSION
.
77
LITERATUR
.
80
KAPITEL
5:
DIMENSIONEN
DER
SPRACHFOERDERUNG
AM
UEBERGANG
KINDERGARTEN
GRUNDSCHULE
.
84
EZGI
ERDOGAN,
TANJA
BETZ,
KARIN
KAEMPFE,
DIEMUT
KUCHARZ,
ULRICH
MEHLEM
&
SANDRA
REZAGHOLINIA
EINLEITUNG
.
84
1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN,
FORSCHUNGSSTAND
UND
FRAGESTELLUNG
.
85
2
METHODE
.
87
3
ZENTRALE
ERGEBNISSE
.
91
4
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE,
LIMITIERUNGEN
DER
STUDIE
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
WISSENSCHAFT
UND
PRAXIS
.
98
LITERATUR
.
100
8
TEIL
II:
GEZIELTE
SPRACHLICHE
BILDUNG
IN
DER
SCHULE
KAPITEL
6:
EVA-PRIM:
EVALUATION
VON
SPRACHFORDERKOMPETENZ
UND
(BILDUNGS)SPRACHLICHEN
LEISTUNGEN
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
IN
MATHEMATIK
.
105
ASTRID
RANK,
ISABELL
DEMI,
GERLINDE
LENSKE,
ALEXANDRA
MERKERT,
KARIN
BINDER,
MAGDALENA
SCHULTE,
ANITA
SCHILCHER,
ANJA
WILDEMANN,
LENA
BIEN-MILLER
&
STEFAN
KRAUSS
EINLEITUNG
.
105
1
SPRACHE
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT:
EINE
HERAUSFORDERUNG
FUER
LEHRKRAEFTE
.
106
2
EVALUATIONSDESIGN
.
109
3
ERGEBNISSE
.
115
4
WIRKSAMKEIT
VON
BISS:
FAZIT
UND
DISKUSSION
.
121
LITERATUR
.
122
KAPITEL
7:
DAS
PROJEKT
FOERDERUNG
DER
BILDUNGSSPRACHE
DEUTSCH
IN
DER
PRIMARSTUFE:
EVALUATION,
OPTIMIERUNG
&
STANDARDISIERUNG
VON
TOOLS
IM
BISS-PROJEKT
(BISS-EOS)
-
ERGEBNISSE
UND
ERFAHRUNGEN
AUS
DREI
PROJEKTJAHREN
.
125
MIRIAM
VOCK,
ANNA
GRONOSTAJ,
MICHAEL
GROSCHE,
UTE
RITTERFELD,
BIRGIT
EHL,
NADINE
ELSTRODT-WEFING
EVA
KALINOWSKI,
MICHELLE
MOEHRING
MICHELE
PAUL,
ANJA
STARKE
&
NICOLE
ZARUBA
1
KONZEPT
UND
ENTWICKLUNGSSTAND
DER
VERBUENDE
.
125
2
EVALUATIONSDESIGN
UND
FRAGESTELLUNGEN
.
127
3
ZENTRALE
ERGEBNISSE
.
128
4
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
PRAXIS
UND
WEITERE
FORSCHUNG
.
138
LITERATUR
.
141
KAPITEL
8:
VORAUSSETZUNGEN
UND
HERAUSFORDERUNGEN
SCHULISCHER
SPRACHBILDUNG
IM
FACHUNTERRICHT
DER
SEKUNDARSTUFE
I
-
EVALUATIONSERGEBNISSE
.
144
KNUT
SCHWIPPERT,
ASTRID
NEUMANN,
DOMINIK
LEISS,
NELE
GROSS,
SUSANN
ENTRICH,
JENNIFER
PLATH
&
ANDREAS
WEBER
1
SPRACHBILDUNG
IM
FACHUNTERRICHT
.
144
2
KONZEPT
UND
ENTWICKLUNGSSTAND
DER
VERBUENDE
.
146
3
ZIELE,
FRAGESTELLUNGEN
UND
VORGEHEN
DER
EVALUATION
.
148
4
METHODEN
.
149
5
ERGEBNISSE
.
150
6
ZUSAMMENFASSUNG
.
157
9
7
IMPLIKATIONEN
FUER
PRAXIS,
WISSENSCHAFT
UND
BILDUNGSADMINISTRATION
.
158
LITERATUR
.
160
KAPITEL
9:
DAS
EVA-SEK-PROJEKT.
UNTERSUCHUNGEN ZU
SPRACHLICHEM
UND
FACHLICHEM
LERNEN
IN
VORBEREITUNGSKLASSEN
FUER
NEU
ZUGEWANDERTE
KINDER
UND
JUGENDLICHE
.
161
BERNT
AHRENHOLZ
EINLEITUNG
.
161
1
FORSCHUNGSSTAND
ZU
NEU
ZUGEWANDERTEN
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
.
162
2
DAS
EVA-SEK-PROJEKT
.
163
3
ZUR
HETEROGENITAET
DER
INDIVIDUELLEN
VORAUSSETZUNGEN
BEI
NEU
ZUGEWANDERTEN
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
.
165
4
STRUKTURELLE
LOESUNGEN
ZUR
BESCHULUNG
NEU
ZUGEWANDERTER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
167
5
SPRACHLICHES
UND
FACHLICHES
LERNEN
IM
UNTERRICHT
.
171
6
FAZIT
.
176
LITERATUR
.
177
TEIL
III:
DIAGNOSTIK
UND
FOERDERUNG
DER
LESEFAEHIGKEIT
SOWIE
VERMITTLUNG
VON
LESESTRATEGIEN
KAPITEL
10:
EVALUATION
VON
KONZEPTEN
UND
MASSNAHMEN
DER
FACHUEBERGREIFENDEN
LESEFOERDERUNG
IM
PRIMARBEREICH
-
ZENTRALE
ERGEBNISSE
AUS
DEM
PROJEKT
BISS-EVALLESEN
.
183
ANNIKA
OHLE-PETERS,
JENNIFER
IGLER,
THERESA
SCHIITTER,
FRANZISKA
SCHWABE,
ANNIKA
TEERLING,
OLAF
KOELLER
&
NELE
MCELVANY
1
AUSGANGSLAGE
.
183
2
EVALUATIONSDESIGN
UND
-ZIELE
.
185
3
AUSGEWAEHLTE
ERGEBNISSE
.
192
4
DISKUSSION
.
195
LITERATUR
.
198
KAPITEL
11:
LESEFOERDERUNG
IM
SCHUL
UND
UNTERRICHTSALLTAG
IMPLEMENTIEREN
-
ERSTE
ERKENNTNISSE
DES
EVALUATIONSPROJEKTS
BISS-EILE
.
201
ANKE
SCHMITZ,
NINA
ZEUCH,
FABIANA
KARSTENS,
SARAH-INES
MEUDT,
JOERG
JOST
&
ELMAR
SOUVIGNIER
EINLEITUNG
.
201
1
SELBSTREGULIERTES
LESEN
ALS
FOERDERZIEL
IN
DER
SEKUNDARSTUFE
I
.
202
10
2
IMPLEMENTATION
VON
LESEFOERDERKONZEPTEN
IN
SCHULE
UND
UNTERRICHT
UND
BESCHREIBUNG
DER
KONZEPTE
IN
DEN
VERBUENDEN
SH
UND
OF
.
203
3
METHODE
.
205
4
ERGEBNISSE
.
210
5
DISKUSSION
UND
IMPLIKATIONEN
.
215
LITERATUR
.
218
DIE
HERAUSGEBERINNEN
.
221
DIE
AUTORINNEN
UND
AUTOREN
.
222
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| spellingShingle | Sprach- und Schriftsprachförderung wirksam gestalten: Evaluation umgesetzter Konzepte Bildung durch Sprache und Schrift Grundschule (DE-588)4022349-8 gnd Schriftsprache (DE-588)4129492-0 gnd Terminologie (DE-588)4059501-8 gnd Sprachförderung (DE-588)4316406-7 gnd Bildungsförderung (DE-588)4441296-4 gnd Kindertagesstätte (DE-588)4030638-0 gnd Spracherziehung (DE-588)4056459-9 gnd Sekundarstufe 1 (DE-588)4054365-1 gnd |
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