Bildungsaufstieg mit Migrationshintergrund Ressourcen und Strategien der türkischstämmigen zweiten Generation
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
2019
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| Ausgabe: | 1. Auflage 2019 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
1
1.1
ERKENNTNISINTERESSE
UND
ZIELSETZUNG
DER
ARBEIT
.
4
1.2
FORSCHUNGSFRAGEN
.
5
1.3
AUFBAU
UND
GLIEDERUNG
DER
ARBEIT
.
6
2
FORSCHUNGSLEITENDE
KONZEPTE:
EMPIRISCHE
GRUNDLAGEN
VON
MIGRATION
UND
BILDUNG
IN
OESTERREICH
.
9
2.1
ZWEITE
GENERATION
.
9
2.2
BILDUNGSAUFSTIEG
/
SOZIALE
MOBILITAET
.
11
2.3
BILDUNGSERFOLG
.
16
TEIL
I:
THEORETISCHER
RAHMEN
.
21
3
THEORETISCHE
GRUNDLEGUNG:
BILDUNGSERFOLG
AUS
DER
SICHT
DERJKAPITALTHEORIE
BOURDIEUS
.
23
3.1
KEMBEGRIFFE
IN
BOURDIEUS
KAPITALTHEORIE
.
24
3.7.
1
HABITUS
.
24
3.1.2
SOZIALER
RAUM
.
,
.27
3.1.3
KAPITALVOLUMEN
.
29
3.1.4
KAPITALSORTEN
.
29
3.2
BILDUNGSERFOLG
AUS
DER
SICHT
DER
KAPITALTHEORIE
BOURDIEUS
IM
KONTEXT
VON
MIGRATION
.
33
3.2.1
MIGRATIONSSPEZIFISCHES
KULTURELLES
KAPITAL
ALS
RESSOURCE
FUER
DEN
BILDUNGSERFOLG
.
35
3.2.2
BILDUNGSAUFSTIEG
ALS
RESULTAT
DER
HABITUSTRANSFORMATION
VON
STUDIERENDEN
MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND.
.
38
3.2.3
BOURDIEUS
RATIONALE
PAEDAGOGIK
ALS
ANSATZ
FUER
DEN
BILDUNGSERFOLG
BENACHTEILIGTER
KINDER
.
41
3.2.4
ZUSAMMENFASSENDE
REFLEXION
DER
KAPITALTHEORIE
BOURDIEUS
FUER
DIE
UNTERSUCHUNG
VON
BILDUNGSAUFSTEIGERINNEN
MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND
.42
4
THEORETISCHE
GRUNDLEGUNG:
DISKUSSIONS-
UND
FORSCHUNGSSTAND
-------------------------
45
4.1
DEFIZITORIENTIERTE
PERSPEKTIVEN:
ERKLAERUNGSMODELLE
DER
HINDERNISSE
FUER
DEN
BILDUNGSAUFSTIEG
VON
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
AUS
MIGRANTENFAMILIEN
.
45
4.1.1
KULTURDIFFERENZ
UND
MODERNITAETSDIFFERENZ.
.
49
4.1.2
ZWISCHEN
ZWEI
WELTEN
.
51
4.1.3
DER
HUMANKAPITALTHEORETISCHE
ANSATZ
.
53
4.1.4
SOZIAL-
UND
HERKUNFTSDIFFERENZ
.
55
4.1.5
DIE
BEDEUTUNG
VON
SPRACHKENNTNISSEN
.
59
4.1.6
INSTITUTIONELLE
DISKRIMINIERUNG
.
63
4.2
PERSPEKTIVENWECHSEL:
RESSOURCENORIENTIERTE
DISKUSSIONEN
-
BILDUNGSAUFSTEIGERINNEN
MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND
.66
4.2.1
BILDUNGSASPIRATION
VON
MIGRANTINNEN
ZWISCHEN
IDEALISMUS
UND
REALISMUS
.
67
4.2.2
EXKURS:
ZUR
ANGLOAMERIKANISCHEN
DEBATTE
BEZUEGLICH
BILDUNGSAUFSTIEG
UND
BILDUNGSASPIRATION
VON
MIGRANTINNEN
.
71
VIII
INHALTSVERZEICHNIS
4.2.3
STUDIEN
ZU
BILDUNGSERFOLGREICHEN
MIGRANTINNEN
.
77
4.3
THEORETISCHE
REFLEXION
ZU
DEN
DEFIZIT-
UND
RESSOURCENORIENTIERTEN
ANSAETZEN
.
90
TEIL
II:
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG
.
95
5
PLANUNG
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
DATENERHEBUNG
.
97
5.1
QUALITATIVE
METHODOLOGIE
.
97
5.1.
1
GUETEKRITERIEN
DER
QUALITATIVEN
SOZIALFORSCHUNG
.
98
5.
1.2
REFLEXION
ZU
DEN
GUETEKRITERIEN
DER
DATENERHEBUNG
UND
DATENAUSWERTUNG
.
101
5.2
DATENERHEBUNG
.
102
5.2.1
PROBLEMZENTRIERTES
INTERVIEW
.
102
5.2.2
FALLAUSWAHL
UND
ZUGANG
ZUM
FELD.
.
106
5.2.3
AUFBEREITUNG
DER
ERHOBENEN
DATEN
.
110
5.3
DATENAUSWERTUNG
.
111
5.3.1
THEMATISCHES
KODIEREN
.
111
5.3.2
KATEGORIENENTWICKLUNG
.
112
5.3.3
TYPENBILDUNG.
.
113
6
KATEGORIEN
BASIERTE
AUSWERTUNG
DER
LEITFADENGESTUETZTEN
INTERVIEWS
.
117
6.1
BILDUNGSWEG
.
117
6.2
SPRACHE
.
123
6.3
ERFAHRUNGEN
IN
DER
SCHULE
.
129
6.3.1
KLASSENGEMEINSCHAFT
.
129
6.3.2
LEHRPERSONEN
.
132
6.3.3
RAHMENBEDINGUNGEN
DES
OESTERREICHISCHEN
BILDUNGSSYSTEMS
.
139
6.4
ERZIEHUNG
UND
BILDUNGSASPIRATIONEN
IM
ELTERNHAUS
.
143
6.4.1
ERZIEHUNG
DURCH
DIE
ELTERN
.
144
6.4.2
BILDUNGSASPIRATIONEN
IM
ELTERNHAUS
.
149
6.4.3
WOHNSITUATION
UNDFINANZIELLE
SITUATION
DES
ELTERNHAUSES
.
167
6.5
SOZIALE
NETZWERKE
.
171
6.6
STUDIUM
UND
UNIVERSITAET
.
176
6.7
EIGENE
BILDUNGSASPIRATIONEN
UND
ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN
.
182
6.7.1
EIGENE
ROLLE
BEIM
BILDUNGSAUFSTIEG
.
182
6.7.2
PERSOENLICHE
BILDUNGSEINSTELLUNG
UND
ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN
.
187
6.8
IDENTITAET,
TRADITION
UND
RELIGION
.
193
6.8.1
IDENTITAET
IN
OESTERREICH
.
193
6.8.2
TRADITION
UND
RELIGION
.
197
6.9
AUSSENPERSPEKTIVE:
BILDUNGS(MISS)ERFOLG
VON
KINDERN
MIT
(TUERKISCHEM)
MIGRATIONSHINTERGRUND
AUS
SICHT
DER
BILDUNGSERFOLGREICHEN
STUDIERENDEN
.
201
6.10ZUSAMMENHANG
DER
THEORETISCHEN
GRUNDLAGEN
MIT
DEN
EMPIRISCHEN
ERGEBNISSEN
ZU
DEN
AUFSTIEGSRELEVANTEN
RESSOURCEN
DER
BILDUNGSAUFSTEIGERINNEN
.
207
7
TYPENBILDUNG:
BEDINGUNGEN
UND
HANDLUNGSSTRATEGIEN
FUER
DEN
BILDUNGSAUFSTIEG.
215
7.1
TYP
1:
BILDUNGSAUFSTIEG
ALS
DEFIZITUEBERWINDENDER
ABGRENZUNGSPROZESS
.
218
7.2
TYP
II:
BILDUNGSAUFSTIEG
ALS
FAMILIENGESTUETZTER
AUFSTIEGSPROZESS
.
221
7.3
TYP
III:
BILDUNGSAUFSTIEG
ALS
INNERFAMILIAERE
NORMERFIILLUNG
.
223
7.4
TYP
IV:
BILDUNGSAUFSTIEG
ALS
EIGENVERANTWORTLICHE
BILDUNGSPLANUNG
.
226
INHALTSVERZEICHNIS
IX
7.5
SCHLUSSFOLGERUNG
AUS
DER
TYPENBILDUNG
.
228
8
ZUSAMMENFASSENDE
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
231
8.1
BILDUNGSRESSOURCEN
IM
ELTERNHAUS
.
231
8.2
BILDUNGSAUFSTIEG
UND
GESCHLECHT
.235
8.3
UMGANG
MIT
AUSGRENZUNGS-
UND
DISKRIMINIERUNGSERFAHRUNGEN
.
238
8.4
AUSSERFAMILIAERE
RESSOURCEN
.
239
8.5
HABITUSTRANSFORMATION
UND
BILDUNGSAUFSTIEG
.
241
9
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
245
9.1
ABSCHLIESSENDES
RESUEMEE
.245
9.2
IMPLIKATIONEN
DER
ERGEBNISSE
FUER
DIE
PAEDAGOGISCHE
PRAXIS
UND
DIE
BILDUNGSPOLITIK.
250
9.3
FORSCHUNGSDESIDERATA
.
255
9.4
SCHLUSSWORT
.
257
LITERATURVERZEICHNIS
.
259
INTEMETQUELLEN
.
271
PRESSEARTIKEL
.
271 |
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