Ergriffen sein im Lernprozess über die prägende Wirkung von Schule als Erfahrungsraum
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
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Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2017
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Vorwort ........................................................................9
1 Einleitung ................................................................. 11
TEIL I: Prolegomena zu einer Theorie des „Ergreifens und Ergriffenseins“
als Phänomen des Lernens .............................................. 15
2 Phänomenologie als Zugang ....................................................17
2.1 Welt und Mensch in der Phänomenologie ...................................19
2.1.1 Die Welt ist, was ich (er)lebe und erkenne..........................19
2.1.2 Intentionalität des Bewusstseins ...................................21
2.1.3 Leiblichkeit des Menschen ..........................................23
2.1.4 Responsivität — Antworten auf fremde Ansprüche.................... 26
2.1.5 Erfahrung und Sinnbildung ..........................................27
2.2 Phänomenologisches Forschen ..............................................33
2.2.1 Phänomenologische Reduktion ........................................35
2.2.2 Phänomenologische Deskription ......................................37
2.2.3 Das leibliche Selbst im Forschungsfeld .............................38
2.3 Lernen — phänomenologisch gewendet........................................39
2.3.1 Pädagogische Phänomenologie....................................... 39
2.3.2 Lernen als Erfahrung...............................................42
2.3.3 „Lernseits“ von Unterricht .........................................49
2.3.4 Das Verständnis von Bildung ........................................49
3 Annäherungen an ein unerforschtes Phänomen....................................57
3.1 Zur Orientierung: Ausgangspunkt - Begrifflichkeiten - Kontext ...........58
3.1.1 Reflexionen zu einer affizierenden Unterrichtssituation ...........58
3.1.2 Das Phänomen: Ergreifen als Aktivität und Ereignis ................61
3.1.3 Lernprozesse — Bildungsprozesse — Erfahrungsprozesse................65
3.1.4 Ergreifen und Ergriffensein im Lern- und Erfahrungsraum Schule.....68
3.2 Gemütsbewegungen beim Lernen .............................................70
3.2.1 Das Gemüt bewegen: Affekte, Gefühle, Emotionen ....................71
3.2.2 Ergriffen-, Getroffen-, Berührtsein: Formen des Pathos.............81
3.2.3 Ergriffenheit von Gott — Religiöse Erfahrung.......................87
3.2.4 Ergreifende Momente: Resonanz, Now Moment, Kairos..................96
3.2.5 Ergriffenwerden im/vom Widerfahrnis................................108
3.2.6 Coolness als Antwort auf Ergreifendes .............................119
3.3 Das Handeln der Schülerinnen und Schüler beim Lernen ....................124
3.3.1 Die Hand - Organ der Organe:
Ergreifen als Auseinandersetzung mit der Welt und anderen .........127
3.3.2 Ergreifen zwischen Nähe und Distanz:
Begreifen als Kontakt mit der Welt und anderen.....................139
3.3.3 Ergreifen in zeitlicher Perspektive:
Behalten und Vergessen, Langeweile und Flow....................... 151
6
3.3.4 Ergreifen und Herstellen ..........................................162
3.3.3 Das Wort ergreifen: Kommunizieren und Begreifen als Verstehen .....166
3.3.6 Versagen - Scheitern ..............................................173
3.4 Vom Ergriffensein zum Ergreifen im Lernprozess ..........................182
3.4.1 Ergreifen müssen, wollen, können, dürfen ..........................182
3.4.2 Presencing: Loslassen - Einlassen - Ergreifen .....................188
3.4.3 Agieren zwischen Gewohnheit und Veränderung .......................190
3.5 Ergreifen und Ergriffensein in der Geschichte der Pädagogik..............195
TEIL II: Empirische Befunde zur prägenden Wirkung von Schule....................197
4 Ergreifen und Ergriffensein in erinnerten Lern- und Schulerfahrungen ........199
4.1 Forschungsmethodik .......................................................200
4.1.1 Forschungsdesign im Überblick ......................................201
4.1.2 Anekdoten als Klangkörper erinnerter Erfahrungen
und ihre Auslegung in Lektüren......................................204
4.1.3 Erzählte erinnerte Erfahrungen ....................................208
4.1.4 Das phänomenologisch orientierte Forschungsgespräch
im Modus der Miterfahrung .........................................211
4.1.5 Phänomenologisches Schreiben — Vom Transkript zur Anekdote .......214
4.2 Forschungsergebnisse......................................................216
4.3 Existenzielle Erfahrungsprozesse .........................................217
4.3.1 Lektüre
Anekdote 1 „Amelka - Alles in Grenzen!“............................219
4.3.2 Lektüre
Anekdote 2 „Brigitta — Die beste Freundin“.........................222
4.3.3 Lektüre
Anekdote 3 „Boris - Mit anderen besser umgehen“ ...................225
4.3.4 Lektüre
Anekdote 4 „Ahmed - Fünf Fünfer“ ...................................227
4.4 Einschneidende Einzelerfahrungen..........................................229
4.4.1 Lektüre
Anekdote 5 „Boris - Eine C02-Anlage für das Aquarium“ .............230
4.4.2 Lektüre
Anekdote 6 „Brigitta — Die Schnellste“ ............................232
4.4.3 Lektüre
Anekdote 7 „Brigitta - Frontalunterricht“...........................234
4.4.4 Lektüre
Anekdote 8 „Brigitta - Ausgezeichnetes Sehr gut“...................236
4.4.5 Lektüre
Anekdote 9: „Arnelka - Zusatzplusse“ ..............................237
4.4.6 Lektüre
Anekdote 10: „Brigitta - Mathematik-Nachhilfe“ ................... 239
4.4.7 Lektüre
Anekdote 11: „Brigitta - Die erste Skiwoche“ ......................241
I n hal ts verzeichn s s
7
4.4.8 Lektüre
Anekdote 12: „Amelka - Lerne, lerne, lerne!“ ..................242
4.4.9 Lektüre
Anekdote 13:,Ahmed - Erste Hauptschule“ .......................243
4.4.10 Lektüre
Anekdote 14: „Amelka — In die Hose“............................245
4.4.11 Lektüre
Anekdote 15: ,Ahmed - Besser lernen“ ..........................246
4.4.12 Lektüre
Aiekdote 16: „Boris - As hätte ich nichts gelernt“.............247
4.5 Lern- und Schulerfahrungen im Lichte pädagogischer Aufgaben
von Schule ...........................................................248
TEIL III: Resümee und Ausblick .............................................255
5 Zusammenfassung und Fazit................................................257
6 Diskussion und Perspektiven..............................................263
Bibliographie ..............................................................265
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis ........................................279
Anhang......................................................................280
Leitfaden für das Forschungsgespräch mit den Schülerinnen und Schülern ...280
Schreiben zur Information der Eltern der Schülerinnen und Schüler......282
Was und wie lernen Schülerinnen und Schüler abseits der Leis-
tungserfordernisse, die sich in Noten ausdrücken? Was ergreift sie,
wie respondieren sie, inwiefern verändert sich ihr Horizont?
Jugendliche der achten Schulstufe fragte die Autorin nach Lernerfahrun-
gen aus ihrer vierjährigen Mittelschulzeit an österreichischen Schulen.
Ihre Antworten und Erzählungen verdichtete sie zu Anekdoten - zu
merkwürdigen Geschichten in denen Allgemeines aufieuchtet und (mit)
erfahrbar, reflektierbar und diskutierbar wird.
Auf dem sicheren Boden von Gewohnheiten und Routinen wächst Neues
bei jenen, die offen sind für neue Erfahrungen, denn jede bewältigte Er-
fahrung lässt den Menschen über sich hinauswachsen. Wandelt sich mit
dem Verhältnis zur Welt und zu anderen auch das Verhältnis zum Selbst
im Hinblick auf ein Tun in Verantwortung, dann wirkt die Lernerfahrung
bildend. Die Mädchen und Burschen erinnerten sich an scheinbar kleine
Ereignisse, von denen sie in ihrem Schulalltag herausfordert und geprägt
wurden. Existenzielle Erfahrungen machten sie in Bezug auf das Zusam-
menleben in der Klasse, eine besondere Freundschaft, das Scheitern und
die Panik vor schlechten Noten.
Mit dem Buch bietet Silvia Krenn zahlreiche Anekdoten als spannende
lernseitige Reflexionsimpulse für die Aus-, Fort- und Weiterbildung von
Lehrpersonen und für die Schulentwicklung. Mit den Theoriebausteinen
zum „Ergriffensein und Ergreifen“ beleuchtet die Autorin ein bedeutsames
Phänomen des Lernens und der Bildung.
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