Lerncoaching und Lernberatung Lernende in ihrem Lernprozess wirksam begleiten und unterstützen : ein Buch zur (Weiter-)Entwicklung der theoretischen und praktischen (Lern-)Coachingkompetenz
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| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
[2017]
|
| Ausgabe: | 6. vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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S.
13
TEIL
1:
WAS
IST
DAS?
LERNENDE
INDIVIDUELL
COACHENUNDBEGLE !ITE L1
1.
UEBERDEN
BEGRIFF
LERNCOACHING
-
S.
18
1.1
ABGRENZUNG
VON
ANDEREN
BERATUNGSANGEBOTEN
S.
1.2
DERLEHRER
IN
DER
ROLLE
DES
LERNCOACHES:
WERBIN
ICHJETZT?
13
VORAUSSETZUNG
FUER
LERNCOACHING
1.4
KLASSEN-/GRUPPENCOACHING:
LERNCOACHING
IN
KLASSEN
UND
GRUPPEN
-
SO
KANN
ESAUCH
GEHEN
S.
15
LERNCOACHING-ANLAESSE:
WANN
BRAUCHT
MAN
LERNCOACHING?
2.
LERNCOACHING
FOERDERT
KOMPETENZEN
-
WAS
BRINGT
DAS?-
S.3
2
2.1
SOZIAL-KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
2.2
PERSONALKOMPETENZ
23
METHODENKOMPETENZ
2-4
FACHKOMPETENZ/LERNSPEZIFISCHES
FACHWISSEN
3
FUER
DAS
LERNCOACHING
RELEVANTE
BERATUNGSANSAETZE
UNDTHEORIEN
-
VIELFAELTIGE
WURZELN
-
S.38
31
KONSTRUKTIVISMUS
S.
3.
2
KOGNITIV-VERHALTENSTHERAPEUTISCHER
BERATUNGSANSATZ
33
PERSONENZENTRIERTER
BERATUNGSANSATZ
34
SYSTEMISCHER
BERATUNGSANSATZ
35
LOESUNGSORIENTIERTER
(KURZZEIT-)BERATUNGSANSATZ
36
FAZIT
UND
RELEVANZ
FUERS
LERNCOACHING
TEIL
2:
DASHANDWERK
DES
LERNCOACHE5
.-SOFUEHREN
SIEEIN
PNLFESSIION
1.
LERNCOACHINGPROZESS
-
SOLAEUFT
LERNCOACHING
AB-
S.
52
1.1
ANBAHNUNG:
ERSTKONTAKT
UND
AUFTRAGSKLAERUNG
1.2
DURCHFUEHRUNG:
DIESECHS
PHASEN
DES
LERNCOACHING-PROZESSES
1.3
ANKNUEPFEN
ANVORHERIGE
SITZUNG/AKTUELLE
AUFTRAGSKLAERUNG
1-4
ABSCHLUSS
UND
AUSWERTUNG
DES
GESAMTVERLAUFS
DES
LERNCOACHINGS
1.5
TABELLARISCHER
UEBERBLICK:
PHASEN
DES
LERNCOACHING-PROZESSES
2.
BERATUNGSKOMPETENZ DES LERNCOACHES
-
GESPRAECHE
FUEHREN
-
S.74
2.1
DIEPROFESSIONELLE
HALTUNG
ALS
LERNCOACH
-
MEHR
ALS
EINE
TECHNIK
2.2
GESPRAECHSFUEHRUNG
IM
LERNCOACHING
-
DIE
GRUNDLAGEN
2.3
(ARBEITS-)HYPOTHESEN
BILDEN
-
ALS
LERNCOACH
BEWUSST
HANDELN
2.4
VIER
INTERAKTIONSPRAEDIKATEJKLIENTEN-TYPEN
-
JEDER
IST
ANDERS
3.
METHODENKOFFER
DES
LERN
COACHES-
DAS
PACKEN
SIE
IN
IHREN
LERNCOACH-KOFFER
-
S.93
3.1
LERNBIOGRAFIE-ARBEIT
-
DARAN
ERINNERST
DU
DICH
NOCH?
3.2
MINI-INPUT
-
DARF
ICH
DIR
DAZU
ETWAS
VORSTELLEN?
3.3
PROBEHANDELNJTRAINING
-
HAST
DU
LUST,
DAS
HIER
AUSZUPROBIEREN?
3.4
AUF
MEHREREN
STUEHLEN
SITZEN
-
WERDIE
WAHL
HAT,
HAT
DIE
QUAL!
3.5
RESSOURCENARBEIT
-
DARF
ICHDIR
EIN
KOMPLIMENT
MACHEN?
4
FRAGEN
STEHEN
ALS
INTERVENTION
-
DURCH
ZEICHEN
SETZEN
-
S.
108
4.1
AUSNAHMEN
SUCHEN
-
WANNWAR
ESANDERS?
4.2
SKALIERUNGSFRAGE
-
STELLE
DIR
EINE
SKALA
VON
1
BIS
10
VOR
...!
4.3
ZIRKULAERE
FRAGE-
WASDENKEN
WOHL
DIE
ANDEREN?
4.4
HYPOTHETISCHE
FRAGE-
ANGENOMMEN,
ESWAERE
...?
4.5
WUNDERFRAGE
-
UNDWENN
ESUEBER
NACHT
PLOETZLICH
ANDERS
IST?
4.6
REFRAMING
-
WASKOENNTE
DAS
GUTE
IMSCHLECHTEN
SEIN?
5
WENN
ES
NUR
SOEINFACH
WAERE!
--
SICLN! LI
SITUATIONEN
IM
LERNCO(LCHING
MEISTERN
-
S.
120
5.1
UMGANG
MIT
WORTKARGEN
KLIENTEN
-
NUNSAG
DOCH
ENDLICH
ETWAS!
5.2
UMGANG
MIT
UNMOTIVIERTEN
KLIENTEN
-
WILLST
DU
UEBERHAUPT?
5.3
UMGANG
MIT
RUECKSCHLAEGEN
-
LASS
UNSSCHAUEN,
WIE
DU
ESNOCH
EINMAL
ANDERS
PROBIEREN
KANNST!
TEIL
3:
DERLERNCOACH ALS
GEFRAGTER
EXPERTE:
FIT
FUER
DIE
WICHTIGSTEN
LERNCOACHING-THEMEN
SEIN
1.
DIE
16
LERNBEEINFLUSSENDEN
FAKTOREN:
SOGRENZEN
SIEDAS
LERNPROBLEM
EIN-
S.
128
2.
JEDERLERNT
ANDERS
-
UEBER
DENSINN
UND
UNSINN
DER
LERNTYPEN
UND
LERNER-MERKMALE
-
S.138
2.1
UEBER
DEN
LERNTYPEN-TEST
5.
138
2.2
VERSCHIEDENE
LERNERMERKMALE-
5.139
3.
GEWUSST,
WIE
-
DIE
LERNSTRATEGIEN
-
S.
141
3.1
DIEDREI
EBENEN
DER
LERNSTRATEGIEN
--5.
141
3.2
ERFOLGREICH
LERNEN
MIT
DEN
ACHT
NUETZLICHEN
LERNSTRATEGIEN
5.
1/{4
3.3
SOKOMMT
DER
LERNSTOFF
INS
LANGZEITGEDAECHTNIS
-
DAS
MEHRSPEICHERMODELL
--S.
150
3.4
DAMIT
DER
LERNSTOFF
HAENGEN
BLEIBT
-
VERGESSEN
UND
REGELMAESSIGES
WIEDERHOLEN
--S.153
4.
KONZENTRIERT
LAEUFT
ESWIE
GESCHMIERT
-
S.155
5.
ABHAUEN
ODER
BLEIBEN?
-
WIE
EMOTIONEN
DAS
LERNEN
BEEINFLUSSEN
-
S.
161
6.
MOTIVATION
UND
MOTIVATIONSFOERDERUNG
-
WASHEISST
NULLBOCK ?!-
S.
164
6.1
MOTIVE
-
DER
MOTOR
UNSERES
HANDEINS
--S.
166
6.2
BEREITEN
SIEDEN
NAEHRBODEN
AUF-
SOSCHAFFEN
SIEGUTE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
MOTIVATION-
S.
168
6.3
DERMOTIVATION
MIT
DEM
STRUKTURIERTEN
FRAGENSCHEMA
AUF
DIE
SCHLICHE
KOMMEN
S.
170
6.4
LERNENDE
IN
EINEM
OFFENEN
GESPRAECH
ZUM
NACHDENKEN
UEBER
IHR
MOTIVATIONSGESCHEHEN
ANREGEN
S.
17/+
7.
FITFUER
DIE
PRUEFUNG
-
FUER
DIE
PRUEFUNG
GERUESTET
SEIN-
S.176
7.1
PRUEFUNGSKOMPETENZ
-
SICH
OPTIMAL
AUF
DEN
PRUEFUNGSTAG
VORBEREITEN
5.
176
7.2
(LANGZEIT-)LERNPLAN
-
GEPLANT
LOSLEGEN
UND
DIE
ZEIT
GUT
MANAGEN
--S.178
7.3
PRUEFUNGSANGST
-
ICH
BIN
BESORGT!-
S.183
8.
AD(H)SBEIM
LERNCOACHING
-
S.187
8.1
SOBEEINFLUSST
AD(H)SDAS
LERNEN
UND
WAS
DAGEGEN
HILFT
S.
188
8.2
MOEGLICHE
INTERVENTIONEN
BEI
AD(H)S
S.
1 )0
SCHLUSSWORT-S.193
LITERATUR -
S.195
ANHANG-
S.
203
1.
SELBST-CHECK
FUER
LERNCOACHES
S.
203
2.
ARBEITSHILFE
ZUR
GESPRAECHSVORBEREITUNG
S.
208
3.UEBUNGSAUFGABE:
WIDERSPIEGELN-
S.
209
4.UEBUNGSAUFGABE:
VERBALISIEREN
S.
210
5.UEBUNGSAUFGABE:
OFFENE
ANGEBOTE
S.
211
6.UEBUNGSAUFGABE:
NON-/PARAVERBALE
SIGNALE
- .S.
212
7.UEBUNGSAUFGABE:
KAUSALFRAGEN
VERMEIDEN
.-S.
213
8.UEBUNGSAUFGABE:
ZIELFORMULIERUNG
-
S.
21FT
9.UEBUNGSAUFGABE:
UMFORMULIERUNG
VON
VERMEIDUNGSZIELEN
S.
215
10.
UEBUNGSAUFGABE:
RESSOURCENFRAGEN
STELLEN-
S.
216
STICHWORTVERZEICHNIS
-
S.219
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