Kinder mit sprachlichen Beeinträchtigungen unterrichten fundierte Praxis in der inklusiven Grundschule : mit 55 Abbildungen und 3 Tabellen
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München
Ernst Reinhardt Verlag
[2017]
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VORWORT: SPRACHE UND INKLUSION ALS CHANCE!
...........................................
9
1 SPRACHE UND KOMMUNIKATION IN DER
SCHULE..................................... 12
1.1 BEDEUTUNG VON SPRACHE UND KOMMUNIKATION IM
SCHULISCHEN
KONTEXT.........................................................................
12
1.2 MEHRDIMENSIONALITAET VON SPRACHE UND KOMMUNIKATION
................
17
SPRACHLICHE
MITTEL.............................................................................
18
SCHRIFTSPRACHLICHE KOMMUNIKATION
.................................................
20
KOMMUNIKATION MIT DIGITALEN M EDIEN
...........................................
24
1.3 SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVE FAEHIGKEITEN IM UNTERRICHT
..................
26
2 SCHULISCHE LERNPROZESSE IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT 29
2.1 SPRACHLICH-KULTURELLE
VIELFALT........................................................... 29
SPANNUNGSFELD MIGRATION UND
FLUCHTERFAHRUNG.............................. 29
STELLENWERT VON ERST- UND ZWEITSPRACHE
.........................................
31
2.2 ZWISCHEN BEEINTRAECHTIGUNG UND BEWAELTIGUNG IM
MEHRSPRACHIGEN
LERNEN...................................................................
35
SPRACHMISCHUNGEN ALS LEMSTRATEGIE UND KOMPETENZ
....................
36
ERSCHWERTER ZWEITSPRACHERWERB ODER SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNG? 38
3 SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVE BEEINTRAECHTIGUNGEN IM SCHULALTER
.......
43
3.1 ZWISCHEN VIELFALT UND
STOERUNG......................................................... 43
3.2 PRIMAERE BEEINTRAECHTIGUNGEN DER SPRACHE UND KOMMUNIKATION . . . 45
SPRECHSTOERUNGEN...............................................................................
46
SPRACHSTOERUNGEN...............................................................................
47
STIMMSTOERUNGEN...............................................................................
54
REDESTOERUNGEN.................................................................................
57
SCHLUCKSTOERUNGEN.............................................................................
59
3.3 SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVE STOERUNGSBILDER BEI ANDEREN
PRIMAEREN BEEINTRAECHTIGUNGEN (ANDEREN UNTERSTUETZUNGS
SCHWERPUNKTEN)
...............................................................................
61
H OE RE N
...............................................................................................
61
LERN- UND
LEISTUNGSVERHALTEN............................................................
63
EMOTIONAL-SOZIALE
ENTWICKLUNG........................................................ 64
GEISTIGE ENTWICKLUNG
...................................................
65
KOERPERLICH-MOTORISCHE
ENTWICKLUNG................................................ 67
3.4 ABKLAERUNG SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVER BEEINTRAECHTIGUNGEN
..........
68
4 AUSWIRKUNGEN AUF SCHULISCHE LERNPROZESSE
.....................................
71
4.1 BARRIEREN IM SCHRIFTSPRACHLEMEN
....................
:
.............................
72
SCHWIERIGKEITEN MORPHO-SYNTAKTISCHER PLANUNG
..............................
73
UEBERTRAGUNGEN PHONOLOGISCHER
PROZESSE....................................:. . 75
4.2 BARRIEREN IM ERWERB MATHEMATISCHER
EINSICHTEN............................ 78
SEMANTISCH-LEXIKALISCHE
VERUNSICHERUNGEN.................................... 79
SYNTAKTISCHE
TRANSFERPROBLEME........................................................
81
PHONETISCH-PHONOLOGISCHE
ERSCHWERNISSE........................................ 83
5 GRUNDLAGEN DER SPRACHDIDAKTIK
.......................................................
86
5.1 SPRACHDIDAKTISCHES
DREIECK.............................................................. 86
5.2 UNTERRICHTSPLANUNG
.........................................................................
90
SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVE ASPEKTE DES LERNGEGENSTANDES
............
92
SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVES LERNEN DER SCHUELERINNEN
....................
94
SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVES LEHREN DER LEHRPERSONEN
..................
95
6 INKLUSIVES UNTERRICHTSPROFIL SPRACHE UND KOMMUNIKATION..............
99
6.1 SPEZIFISCHE SPRACHFORDERUNG...................... 102
A) MUNDMOTORISCHE
ELEMENTE.......................................................... 103
B) PHONEMATISCHE
HANDZEICHEN........................................................ 105
C) LAUTMALEREIEN
...............................................................................
106
D) MINIMALPAARE UND PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT..........................
107
E) EINPRAEG- UND ABRUFHILFEN FUER FACHBEGRIFFE
...........................
109
F) VERKNUEPFUNG MIT
BEDEUTUNGEN.................................................... 111
G) GEGENUEBERSTELLUNG GRAMMATISCHER
FORMEN................................ 112
H) WORTSTELLUNGSMUSTER IM S A TZ
...................................................... 114
6.2 GESTALTUNG SPRACH- UND KOMMUNIKATIONSFORDERNDER
LEMUMGEBUNGEN UND UNTERRICHTSGEGENSTAENDE..............................
116
A) RAEUMLICHE GLIEDERUNG DES UNTERRICHTS
.......................................
116
B) RAEUMLICHE GESTALTUNG UND AUSSTATTUNG
.....................................
118
C) REDUKTION VON PLENUMSPHASEN
...................................................
119
D) UNTERRICHTSGESTALTUNG MIT SITUATIVEN
STILLEPHASEN...................... 119
E) FOKUSSIERUNG VERSCHIEDENER VERARBEITUNGSKANAELE......................
120
F) STRUKTURIERUNGS- UND ORIENTIERUNGSHILFEN
...................................
121
G) MODIFIKATIONEN VON MEDIEN
.........................................................
122
H) ZEITLICHE INDIVIDUALISIERUNGEN
...................................................
124
6.3 SPRACHE DER
LEHRKRAFT.......................................................................
124
A) INHALTLICHE
KLARHEIT.....................................................................
125
B) REDUZIERUNG DER SPRECHFUELLE UND SPRECHGESCHWINDIGKEIT
..........
126
C) STRUKTURIERUNG DURCH PAUSEN
.......................................................
127
D) STRUKTURIERUNG DURCH INTONATION, PROSODIE UND LAUTSTAERKE
........
127
E) FOKUSSIERUNG DURCH MIMIK UND GESTIK
.......................................
128
F) VISUALISIERUNG SPRACHSTRUKTURELLER
MERKMALE.............................. 129
G) SPRACHLICHES UND KOGNITIVES MODELLIEREN
...................................
130
H) KONKRETISIERUNG DURCH GEGENSTAENDE UND HANDLUNGEN
SOWIE
BILDER.................................................................................
131
6.4 UNTERSTUETZUNG EINES KOMMUNIKATIONSFORDERNDEN MILIEUS
UND
KOOPERATION...............................................................................
133
A) ECHTE KOMMUNIKATIONSSITUATIONEN
.............................................
134
B) FUNKTIONALER SPRACHGEBRAUCH
.....................................................
135
C) FOERDERUNG DES PROBLEMLOESEVERHALTENS DER LERNENDEN
................
136
D) KOOPERATIVE
GESPRAECHSFORMEN..................................................... 137
E) LERNPATENSCHAFTEN, PEERS, LEMNETZWERKE
...................................
140
F) TEAM-TEACHING UND CO-TEACHING DER
FACHKRAEFTE.......................... 140
G) PARTIZIPATION DER LERNENDEN UND DEREN BEZUGSPERSONEN
............
141
H) NETZWERKGESTALTUNG IN SCHULE UND UM FELD
...............................
142
6.5 FOERDERUNG SPRACHLICH-EMOTIONALER
SELBSTKOMPETENZ...................... 143
A) ANERKENNUNG DES INDIVIDUELLEN SPRACHVERHALTENS......................
144
B) FOERDERUNG DES SPRACHLICHEN SELBSTAUSDRUCKS
.............................
144
C) FOERDERUNG SPRACHLICHER SELBSTKOMPETENZ
...................................
145
D) BERUECKSICHTIGUNG DER INTERESSEN LERNENDER
...............................
145
E) AFFEKTIVE MOMENTE IM UNTERRICHTSGEGENSTAND
...........................
146
F) RUECKZUGSMOEGLICHKEITEN UND SAFE PLACES
.....................................
147
G) PEER-INTERAKTION IM SPRACHLICH-KULTURELLEN MATCHING
.................
148
H) WERTSCHAETZUNG UND EINBEZUG SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT. . . 148
7 INTERPROFESSIONELLE
KOOPERATION......................................................... 150
7.1 FORMEN DES TEAM-TEACHINGS
...........................................................
150
ONE TEACH, ONE OBSERVE * LEHRENDE UND BEOBACHTENDE
..............
151
ONE TEACH, ONE DRIFT * LEHRENDE UND HELFENDE
...........................
152
STATION-TEACHING *
STATIONSUNTERRICHT............................................ 153
PARALLEL TEACHING *
PARALLELUNTERRICHT............................................ 153
REMEDIAL TEACHING * NIVEAUDIFFERENZIERTER U NTERRICHT
................
154
SUPPLEMENTAL TEACHING *
ZUSATZUNTERRICHT.................................... 155
TEAM-TEACHING
.................................................................................
156
7.2 GELINGENSBEDINGUNGEN ZUR KOOPERATION
.......................................
157
LITERATUR...................................................................................................
159
SACHREGISTER............................................................................................
164
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