Dramen- und Theaterdidaktik eine Einführung

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Denk, Rudolf 1944- (VerfasserIn), Möbius, Thomas 1963- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Erich Schmidt Verlag 2017
Ausgabe:	3., neu bearbeitete und erweiterte Auflage
Schriftenreihe:	Grundlagen der Germanistik 46
Schlagworte:	Geschichte Theater Drama Deutsch Deutschunterricht Studierende der Theaterwissenschaft; Dozenten der Theaterwissenschaft; Germanisten; Deutschdidaktiker; Bibliotheken Deutschdidaktik Dramendidaktik Dramengeschichte Theaterdidaktik Theatergeschichte Einführung Lehrbuch
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG ................................................................................................................. 9 1. AUSGANGSPUNKTE, ZIELSETZUNGEN......................................................................13 1.1 DRAMA, DRAMATIK, GENRES DES DRAMATISCHEN ....................................... 14 1.2 THEATER ALS ZEICHENENTSENDUNGSMASCHINE, THEATRALITAET ................... 18 1.3 DRAMATISCHES, POSTDRAMATISCHES UND NEODRAMATISCHES THEATER UND DIE GRENZUEBERSCHREITUNGEN DES THEATERS......................................20 1.4 UEBER DIE STUFENLEITER DES VERGNUEGENS AN THEATRALISCHEN GEGENSTAENDEN......................................................................................... 21 1.5 FUNKTION EINER ANDEREN DRAMEN- UND THEATERDIDAKTIK....................21 2. GRUNDLEGENDE STRUKTUREN..................................................................................24 2.1 DIACHRONE SPURENSUCHE: SCHNITTPUNKTE IN DER ENTWICKLUNG VON DRAMA UND THEATER ......................................................................... 24 2.1.1 DRAMA UND THEATER DER GRIECHISCHEN A NTIKE ......................... 25 2.1.2 DRAMA UND THEATER DER ROEMISCHEN ANTIKE..............................30 2.1.3 DRAMA UND THEATER IM MITTELALTER UND IN DER FRUEHEN NEUZEIT....................................................................................... 32 2.1.4 DRAMA UND BUEHNENARCHITEKTUR DER SHAKESPEAREZEIT...............35 2.1.5 COMMEDIA DELL ARTE UND DIE ENTWICKLUNG DER KULISSENBUEHNE IN ITALIEN...........................................................38 2.1.6 HOEFISCHES THEATER IN FRANKREICH UND DEUTSCHLAND..................40 2.1.7 BALLHAUS, HOF, BURG UND VORSTADT: EIN EXEMPLARISCHER REIGEN DER WIENER THEATER ...................................................... 41 2.1.8 VON GOTTSCHED ZUM DRAMA UND THEATER DES STURM UND DRANG ODER VISIONEN EINES NATIONALTHEATERS IN DEUTSCHLAND .............................................................................. 45 2.1.8.1 VOM STURM UND DRANG-DRAMA ZUM THEATER DER WEIMARER K LASSIK...............................................................47 2.1.8.2 VOM KONZEPT DES WEIMARER HOFTHEATERS UEBER DIE ROMANTISIERUNG DES DRAMAS BIS ZUM ILLUSIONSPLURALISMUS DER MEININGER.........................................48 2.1.9 DRAMA UND THEATER IN DER ERSTEN HAELFTE DES 20. JAHR HUNDERTS. THEATERUTOPIEN DER KLASSISCHEN MODERNE BIS ZUM EXPRESSIONISMUS...............................................................52 2.1.9.1 VOM NATURALISMUS ZUR AVANTGARDE MAX REINHARDTS ............ 52 2.1.9.2 VOM EXPRESSIONISTISCHEN THEATER ZUM POLITISCHEN THEATER DER WEIMARER REPUBLIK............................................. 55 2.1.10 NACH DIKTATUR, KATASTROPHE UND EXIL: WERKTREUE ODER NEUBEGINN ....................................................................... 61 2.1.11 VOM REGIETHEATER ZUR POSTDRAMATIK DES 21. JAHRHUNDERTS................................................................... 64 2.1.12 VOM TRADITIONELLEN KINDER- UND JUGENDTHEATER ZU EINER DIDAKTISCH ORIENTIERTEN THEATER-NETZKULTUR ................. 66 2.2 SYNCHRONE SPURENSUCHE: TRADITIONELLE ELEMENTE DER DRAMENANALYSE UND ENTWUERFE EINER THEATERSEMIOTIK .......................... 74 2.2.1 FORSCHUNGSANSAETZE - UEBERBLICK................................................74 2.2.2 VORLIEGENDE TRADITIONELLE ELEMENTE DER DRAMENANALYSE .......................................................................... 77 2.2.2.1 HANDLUNG.................................................................................... 77 2 2 2 2 FIGUREN, RAUM, Z EIT................................................................... 81 2.2.2.3 KOMMUNIKATION UND REDEWEISE, REDE UND SPRACHHANDLUNG ......................................................................... 84 2.2.3 THEATER ALS SEMIOTISCHES SYSTEM...............................................86 3. DIDAKTISCHE KONZEPTE DER DRAMENVERMITTLUNG IM RUECKBLICK.........................89 3.1 KONZEPTE DER DRAMENVERMITTLUNG VOR 1945 ......................................... 89 3.2 KONZEPTE DER DRAMENVERMITTLUNG VON 1945-2016..............................92 3.2.1 GATTUNGSLEHRE.............................................................................92 3.2.2 KONZEPTE DES DARSTELLENDEN SPIELS, SZENISCHE VERFAHREN................................................................... 96 3.2.3 THEATERPAEDAGOGISCHE ANSAETZE...................................................99 3.2.4 AUFFUHRUNGSBEZOGENE LEKTUERE ................................................ 101 3.2.5 PRODUKTIONSORIENTIERTE ANSAETZE ............................................... 102 4. DAS DRAMATISCHE UND THEATRALISCHE IN DIDAKTISCHER SICHT...........................106 4.1 DAS SEMIOTISCHE POTENZIAL DES DRAMATISCHEN UND THEATRALISCHEN.......................................................................................106 4.2 DAS DRAMATISCHE ................................................................................... 109 4.3 DAS THEATRALISCHE.................................................................................. 110 4.3.1 SEMIOTISCHE GRUNDVORAUSSETZUNGEN DES THEATRALISCHEN...........................................................................110 4.3.2 DER THEATRALISCHE RAUM............................................................111 4.3.3 WAHMEHMUNGSMODALITAETEN UND SEMIOTISCHE WAHMEHMUNGSMUSTER IM THEATRALISCHEN RAUM .................... 114 4.3.4 DER SCHAUSPIELER IM THEATER ................................................... 116 4.3.4.1 GRUNDSAETZLICHE BEMERKUNGEN ZUR SEMIOTISCHEN BEDEUTUNG DER ERSCHEINUNG VON SCHAUSPIELERN .................... 116 4.3.4.2 MOEGLICHKEITEN EINER SEMIOTISCH FUNDIERTEN THEATER-KINESIK ....................................................................... 117 4.3.4.3 SPRACHLICHE UND NICHT-SPRACHLICHE ZEICHEN ........................... 118 4.3.5 TASSEN, KRONEN, TASCHENTUECHER, RINGE UND EIN KRUG: OBJEKTE (REQUISITEN) ALS THEATERZEICHEN KATEGORIALER A RT ........................................................................ 119 5. DRAMATURGIEMODELLE ............................................................................................124 5.1 DRAMATURGIE-PROLOG: DRAMENTITEL IN DIDAKTISCHER PERSPEKTIVE .......... 125 5.2 DRAMATURGIEMODELL 1.............................................................................126 5.2.1 EXPOSITIONELLES DENKEN UND DRAMATURGISCHE KURVEN .................................................................................... 126 5.2.2 STRUKTURELLE DRAMATURGIEN: EINUEBUNG IN EXPOSITIONEILES DENKEN............................................................127 5.2.3 PYRAMIDENMODELL UND ZIELORIENTIERTE DRAMATURGIE ............... 130 5.3 DRAMATURGIEMODELL II............................................................................133 5.3.1 STUFEN DES KOMISCHEN UND ABSURDEN .................................... 133 5.3.2 JOHANN NEPOMUK NESTROY DER TALISMAN (1840) .................. 133 5.3.3 ARTHUR SCHNITZLER REIGEN (1896/97; GEDRUCKT 1900) ............. 136 5.3.4 ENDSPIEL UND SPIRALE: ZUM DRAMATURGIEMODELL DES ABSURDEN ODER ZUR DRAMATURGIE VON ZEIT UND ZEITLOSIGKEIT..............................................................................139 5.4 DRAMATURGIEMODELL I I I ..........................................................................143 5.5 DRAMATURGIEMODELL IV ..........................................................................146 5.6 DRAMATURGIE-EPILOG: ZUR PRAKTISCHEN ARBEIT MIT STRUKTURELLEN UND EXPERIMENTELLEN DRAMATURGIEMODELLEN........................................153 6. THEATERWERKSTATT...............................................................................................157 6.1 ARBEITSEBENEN IM UEBERBLICK................................................................ 157 6.2 FIGURENWERKSTATT................................................................................... 158 6.2.1 WERKSTATTFIGUREN: ROLLENFAECHER, FIGURENKONZEPTE UND FIGURENTYPOLOGIEN.............................................................158 6.2.2 WERKSTATT FIGURENTYPOLOGIE (FIGURENEIGENSCHAFTEN) ............. 163 6.2.3 FIGURENKONSTELLATIONEN UND KONFIGURATIONEN EINER THEATERWERKSTATT ...................................................................... 164 6.2.4 MEDEA: VARIATIONEN EINER MYTHISCHEN GESTALT ...................... 167 6.2.4.1 UMRISSE EINER FIGURENBIOGRAPHIE AUF DER GRUNDLAGE DES M YTHOS...............................................................................168 6.2.4.2 VARIATIONEN EINER MYTHISCHEN FIGUR: EURIPIDES......................170 6.2.4.3 EINE NEUE MEDEA: LESSING UND GRILLPARZER.........................172 6.2.4.4 PERSPEKTIVENWECHSEL: NEUE KONTEXTUIERUNGEN EINER MYTHISCHEN F IGUR............................................................ 176 6.3 REGIEWERKSTATT.......................................................................................180 6.3.1 AUFFUEHRUNG VS. INSZENIERUNG, AUFFUHRUNGSANALYSE VS. INSZENIERUNGSANALYSE.........................................................180 6.3.2 VERGLEICHENDE INSZENIERUNGSANALYSEN ................................... 182 6.3.2.1 TORQUATO TASSO KLASSISCH.........................................................183 6.3.2.1 TORQUATO TASSO CLOWNESK.........................................................184 6.3.2.3 TORQUATO TASSO ASSOZIATIV..................................................... 186 6.4 THEATERMACHER UND REGISSEURE ...........................................................188 6.4.1 WERKSTATT-REGIE: VOM LEMPOTENZIAL DER WERKTREUE, DES REGIETHEATERS UND SYMMEDIALER REGIEKONZEPTE ............ 189 6.4.2 REGIE IN DER KRITIK: AUSGEWAEHLTE THEATERKRITIKEN UND THEATERREZENSIONEN........................................................... 197 6.4.2.1 TORQUATO TASSO IM BRENNPUNKT...............................................200 6.4.2.2 ELECTRONIC CITY - KRITIK ZU EINER SYMMEDIALEN INSZENIERUNG..............................................................................201 6.5 WERKBEGRIFF, REGIETHEATER UND SCHAUSPIELERTHEATER .......................... 204 7. IN INSZENIERUNGSKATEGORIEN DENKEN - DRAMATURGIE-KOMPETENZ BEWERTEN............................................................................................................209 7.1 BEWERTUNGSFFAGEN INNERHALB EINER DIDAKTIK DES DRAMATURGISCHEN................................................................................... 209 7.2 BEWERTUNGSVERFAHREN............................................................................210 7.2.1 SCHRIFTLICHE FORMEN DER ANSCHLUSSKOMMUNIKATION..............212 7.2.2 MUENDLICHE FORMEN DER ANSCHLUSSKOMMUNIKATION ............... 218 8. GLOSSAR...............................................................................................................222 9. LITERATURVERZEICHNIS ......................................................................................... 230 9.1 PRIMAERTEXTE ...........................................................................................230 9.2 FORSCHUNGSLITERATUR ZUR DRAMENVERMITTLUNG ..................................... 232 9.3 FORSCHUNGSLITERATUR ZU DRAMA/THEATER UND WEITERE THEMENBEZOGENE L ITERATU R.................................................................238 10. REGISTER DER NAMEN UND W ERKE........................................................................247 Dramatische Texte stehen weder an Schulen noch an Hochschulen und Seminaren in hohem Ansehen. Das Theatralische selbst tritt in der literaturwissenschaftlichen Praxis und Didaktik vorwiegend als Drama, also als Lesetext, in Erscheinung. Dramatiker verfassen jedoch ihre Textvorlagen vor allem im Hinblick auf ihre szenische Realisierung. Auch die Lernenden und Lehrenden an Schulen und Hochschulen faszinieren in erster Linie die Möglichkeiten der szenischen Verleben- digung von vorgegebenen Texten. Das Buch bietet einen Überblick über wesentliche Stationen der Dramen- und Theatergeschichte, über wichtige Begriffe der Dramen- analyse und bisherige Konzepte der Dramendidaktik. Es skizziert und veranschaulicht entscheidende Handlungsfelder des Dramatischen, Theatralischen und Dramaturgischen in didaktischer Sicht. Die neue Auflage berücksichtigt zum einen aktuelle Entwicklungen in der Ge- genwartsdramatik und bietet zum anderen eine Einführung In die Tradition und Funktion des Theaters für Kinder und Jugendliche. Die Einführung eignet sich als Vorbereitung auf Prüfungen genauso wie für die Planung von Seminaren oder Unterrichtsstunden zu drama- tischen Texten und deren Inszenierung. Lehrpersonen an Schulen und Hochschulen, Lehrerbildner(innen), interessierte Schüier(innen) und Studierende erhalten neben diesen grundlegenden Informationen zur Geschichte des Dramas, Theaters und der Dramaturgie eine Einfüh- rung in eine „andere , eine werkstattorientierte Dramen- und Theater- didaktik. Damit bietet der Band ein unentbehrliches Hilfsmittel für die Beschäftigung mit dem Gesamtkomplex Drama und Theater.
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Dramen- und Theaterdidaktik eine Einführung

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