Bildungssprache am Schulanfang theoretische Herausforderungen - empirische Erkenntnisse - Förderperspektiven
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Baltmannsweiler
Schneider Hohengehren
2015
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1 EINLEITUNG 3
2 DAS KONZEPT
,3ILDUNGSSPRACHE 6
2.1 DER
BILDUNGSBEGRIFF 6
2.2 DIE
SPRACHE DER BILDUNG 8
2.3 ZENTRALE VORLAEUFER DER HEUTIGEN DEBATTE UM BILDUNGSSPRACHE 10
2.4 DEFINITIONEN, KONZEPTIONEN UND MODELLIERUNGEN VON
BILDUNGSSPRACHE 14
2.5 *BILDUNGSSPRACHE
- EIN MEHRWERT? 23
2.6 ERWERB VON
BILDUNGSSPRACHE IN DER SCHWEIZER DIGLOSSIESITUATION ....30
2.7 BILDUNGSSPRACHE IM PROJEKT *WORTSCHATZ UND WORTLESEN 36
2.7.1 DEFINITION 36
2.7.2 OPERATIONALISIERUNG 37
3 BILDUNGSSPRACHE IN BILDUNGSSTANDARDS UND LEHRPLAENEN 40
3.1 DEUTSCHLAND 41
3.2 OESTERREICH 47
3.3 SCHWEIZ 48
3.4 FAZIT 52
4 BILDUNGSSPRACHLICHE KOMPETENZEN IN DER ERSTEN KLASSE 53
4.1 STUDIENDESIGN 53
4.1.1 DIE
STICHPROBE 54
4.1.2 DIE ERHEBUNGSINSTRUMENTE 55
4.2 AUSWERTUNG 60
4.2.1 DATENBASIERTES VORGEHEN ZUR BESTIMMUNG DER
BILDUNGSSPRACHLICH RELEVANTEN BEREICHE 60
4.2.2 QUANTIFIZIERUNG BILDUNGSSPRACHLICH RELEVANTER BEREICHE FUER
DIE STICHPROBE 67
4.2.3 KORRELATIONEN ZWISCHEN DEN VIER BILDUNGSSPRACHLICH
RELEVANTEN BEREICHEN 69
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2
4.2.4 TYPENBILDUNG 72
4.2.5 DIE VIER BEREICHE UND IHRE AUSPRAEGUNGEN BEI SCHULBEGINN 77
4.2.6 EXEMPLARISCHE BESCHREIBUNG DER VIER PROFILE ANHAND
EINZELNER KINDER 79
5 DISKUSSION UND AUSBLICK 122
5.1 DISKUSSION DER
EMPIRISCHEN ERGEBNISSE 123
5.1.1 PERSPEKTIVE DIDAKTISCHE RELEVANZ 123
5.1.2 PERSPEKTIVE
THEORIEBILDUNG UND DIDAKTISCHE
KONZEPTUALISIERUNG 124
5.1.3 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 125
6 FOERDERPERSPEKTIVEN 127
6.1 TEXTSORTENUEBERGREIFENDE FOERDERUNG 127
6.2 TEXTSORTENSPEZIFISCHE FOERDERUNG: ERZAEHLUNG 130
6.3 KINDER AM SCHULANFANG BEIM ERWERB VON BILDUNGSSPRACHE
UNTERSTUETZEN 134
6.3.1 LERNBEREICHE ALS FOERDERKONTEXTE 134
6.3.2 TYPENSPEZIFISCHE FOERDERUNG 136
7 QUELLENVERZEICHNIS 144
7.1 BILDUNGSSTANDARDS, LEHRPLAENE U.AE.: 144
7.2 LITERATURVERZEICHNIS 146
8 ANHANG 158
8.1 VERZEICHNIS DER
ABBILDUNGEN UND TABELLEN 158
8.2 TRANSKRIPT ZUM FILMISCHEN INPUT 159
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