Grundwissen Didaktik
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München ; Basel
Ernst Reinhardt Verlag
[2014]
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| Ausgabe: | 6., überarbeitete Auflage |
| Schriftenreihe: | UTB
8073 |
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INHALT
VORWORT ZUR 6., UEBERARBEITETEN AUFLAGE 9
VORWORT ZUR 1. AUFLAGE 10
HINWEISE ZUR ARBEIT MIT DIESEM BUCH 13
1.0 ERSTE BEGEGNUNGEN MIT DER DIDAKTIK
ALS STUDIENFACH 14
1.1 DAS FACH ALS STUDIENINHALT 14
1.2 DIE FACH- UND WISSENSCHAFTSSPRACHE 18
1.3 DIE ROLLE DER DIDAKTIK IN DER *ZWEITEN PHASE"
DER LEHRERBILDUNG 18
1.4 DIDAKTIK ALS HOCHSCHULDISZIPLIN 20
1.4.1 DIDAKTIK ALS TEILDISZIPLIN DER PAEDAGOGIK 20
1.4.2 DAS FACH UND SEINE NACHBARDISZIPLINEN 23
1.5 DIE STELLUNG DER DIDAKTIK IM BILDUNGSSYSTEM 26
1.5.1 KONKRETISIERUNGSFELDER DER DIDAKTIK 26
1.5.2 DAS VERHAELTNIS VON DIDAKTIK UND FACHDIDAKTIK 29
1.5.3 DAS VERHAELTNIS VON DIDAKTIK UND METHODIK 31
1.6 ZUR WORT- UND BEGRIFFSBEDEUTUNG 32
2.0 DIDAKTIK ALS WISSENSCHAFTLICHE DISZIPLIN
35
2.1 KLASSISCHE BESTIMMUNGEN 35
2.1.1 DIDAKTIK ALS WISSENSCHAFT VOM LEHREN UND LERNEN 36
2.1.2 DIDAKTIK ALS THEORIE UND WISSENSCHAFT VOM UNTERRICHT 37
2.1.3 DIDAKTIK ALS THEORIE DER BILDUNGSINHALTE 38
2.1.4 DIDAKTIK ALS THEORIE DER STEUERUNG VON LERNPROZESSEN 39
2.1.5 DIDAKTIK ALS ANWENDUNG PSYCHOLOGISCHER
LEHR- UND LERNTHEORIEN 40
2.2 DAS FACH IN DER GRUNDLEGUNG DIESES BUCHES 41
2.2.1 DIDAKTIK ALS ENKULTURATIONSWISSENSCHAFT 41
2.2.2 ENKULTURATION ALS GRUNDBEGRIFF 42
2.2.3 VIER BETRACHTUNGSEBENEN DIDAKTISCHER PHAENOMENE 45
2.3 WISSENSCHAFTLICHE GRUNDLEGUNGEN 51
2.3.1 WISSENSCHAFTS-UND ERKENNTNISTHEORETISCHER RAHMEN 51
2.3.2 BEGRIFF UND FUNKTION DIDAKTISCHER THEORIEN 53
2.3.3 DER ZUSAMMENHANG VON THEORIEN, MODELLEN UND KONZEPTEN 56
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2.3.4 ERKENNTNIS-UND HANDLUNGSLEITENDE INTERESSEN 59
2.3.5 DAS INTERPRETATIVE PARADIGMA ALS BASIS EINER NEUEN DIDAKTIK 63
2.4 DIDAKTIK UND IHRE GEGENSTANDSTHEORIEN: EIN UEBERBLICK 64
3.0 THEORIEN, MODELLE UND KONZEPTE
VON UNTERRICHT MIT SCHWERPUNKT LEHREN
70
3.1 BILDUNG ALS LEITBEGRIFF: W. KLAFKI 70
3.1.1 DIE GRUNDLEGUNG: DIE THEORIE DER KATEGORIALEN BILDUNG 70
3.1.2 MODELLE ZUR DIDAKTISCHEN ANALYSE VON UNTERRICHT
SOWIE UNTERRICHTSKONZEPTE 75
3.1.3 DIE WEITERFUEHRUNG: DER KRITISCH-KONSTRUKTIVE THEORIEENTWURF 78
3.1.4 DAS KONZEPT ZUR UNTERRICHTSVORBEREITUNG 85
3.1.5 BILDUNG FUER DIE ZUKUNFT 86
3.2 LERNEN ALS LEITBEGRIFF 89
3.2.1 DAS LERNTHEORETISCHE ODER *BERLINER MODELL"
ZUR ANALYSE UND PLANUNG VON UNTERRICHT: P. HEIMANN 89
3.2.2 DIE GRUNDLEGUNG: DER LEHRTHEORETISCH-KRITISCHE ENTWURF: W. SCHULZ
. 93
3.2.3 DIE WEITERFUEHRUNG: DAS *HAMBURGER MODELL" ZUR PLANUNG
VON UNTERRICHT: W. SCHULZ 96
3.2.4 DIE LERNZIELORIENTIERTE MODELLBILDUNG: B. UND CHR. MOELLER 101
3.2.5 DER LERNORGANISATORISCHE ENTWURF MIT
EMANZIPATORISCHER ZIELSTELLUNG: M. BOENSCH 106
3.3 INTERAKTION ALS LEITBEGRIFF 110
3.3.1 BEGRIFF UND BEDEUTUNG VON INTERAKTION UND HANDELN 110
3.3.2 BEGRIFF UND BEDEUTUNG VON KOMMUNIKATION 113
3.3.3 UNTERRICHT ALS INTERAKTION: R. BIERMANN 117
3.3.4 DIE BETONUNG DER BEZIEHUNGSEBENE IM UNTERRICHT: D. BOSCH U.A. .
119
3.3.5 UNTERRICHT ALS KOMMUNIKATIONSPROZESS: W. POPP, H. RUMPF 120
3.3.6 DER HANDLUNGS- UND SITUATIONSBEZOGENE ANSATZ:
K.-H. FLECHSIG UND H.D. HALLER 123
3.3.7 DER KRITISCH-KOMMUNIKATIVE MODELLENTWURF: R. WINKEL 126
3.3.8 HANDLUNGSORIENTIERTE DIDAKTIKEN 130
3.4 SYSTEM ALS LEITBEGRIFF 132
3.4.1 ZUM BEGRIFFSVERSTAENDNIS 132
3.4.2 DER KYBERNETISCHE THEORIE- UND MODELLENTWURF: F. V. CUBE 135
3.4.3 DER SYSTEMRATIONALE ANSATZ: E. KOENIG UND H. RIEDEL 137
3.4.4 DIE STRUKTURTHEORETISCHE ERFASSUNG VON LEHR- UND LERNPROZESSEN:
W.H. PETERSSEN 140
3.4.5 UNTERRICHT AUS
SYSTEM-
UND EVOLUTIONSTHEORETISCHER PERSPEKTIVE:
A. SCHEUNPFLUG 142
3.5 KONSTRUKTION ALS LEITBEGRIFF 145
3.5.1 ZUM BEGRIFFSVERSTAENDNIS 145
3.5.2 DER SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHE ANSATZ: K. REICH 146
4.0 LERNTHEORIEN UND -MODELLE IM KONTEXT VON LEHREN
149
4.1 LERNEN UND LEHREN AUS DER SICHT DES SOZIALBEHAVIORISMUS:
B.F. SKINNER 149
4.1.1 DIE EINFLUSSFAKTOREN DER UMWELT 150
4.1.2 VERSTAERKUNG ALS GRUNDLEGENDER STEUERUNGSMECHANISMUS 152
4.1.3 SELBSTVERSTAERKUNG ALS ZUSATZANNAHME 154
4.1.4 DAS PROGRAMMIERTE LEHREN UND LERNEN 155
4.2 DER KYBERNETISCHE ANSATZ: F. V. CUBE 156
4.2.1 UNTERRICHT IN KYBERNETISCHER PERSPEKTIVE 156
4.2.2 ANWENDUNGSBEZUEGE 158
4.3 DIE THEORIE VOM LERNEN AM MODELL:
A. BANDURA, R.H. WALTERS, R. U. A.-M. TAUSCH 159
4.3.1 ZUR BEGRIFFLICHEN KLAERUNG 159
4.3.2 EINSTELLUNGEN UND WERTORIENTIERUNGEN 160
4.3.3 DAS SELBSTKONZEPT IM EIGENEN ERLEBEN 161
4.3.4 INDIVIDUELLE UND UMWELTBEDINGUNGEN DES LERNENS 162
4.4 DIE STRUKTURGENETISCHE LERNTHEORIE UND DIE KONSEQUENZEN
FUER DAS LEHREN: H. AEBLI, J. PIAGET 163
4.4.1 DER ZUSAMMENHANG VON LERNEN UND ENTWICKLUNG: H. AEBLI 164
4.4.2 DER ZUSAMMENHANG VON HANDELN UND DENKEN: J. DEWEY 169
4.4.3 DIE ENTWICKLUNG VON HANDLUNGSKONZEPTEN: J. DEWEY 171
4.4.4 DIE ZENTRALE FUNKTION DER OPERATIONEN: J. PIAGET 173
4.4.5 DER ZUSAMMENHANG VON STRUKTUR UND FUNKTION ALS GENESE:
J. PIAGET 174
4.5 DIE KONSTRUKTIVISTISCHE BETRACHTUNG VON LERNEN UND LEHREN:
GG. KELLY 176
4.5.1 DER ANSATZ DES PSYCHOLOGISCHEN KONSTRUKTIVISMUS 177
4.5.2 DIE BEDEUTUNG PSYCHISCHER KONSTRUKTE 177
4.5.3 DER MENSCH ALS KONSTRUKTEUR VON WIRKLICHKEIT 179
4.5.4 DER KOENIGSWEG DES LERNENS: FORSCHEN UND ERKENNEN 179
4.5.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE PRAXIS 182
4.6 NEUROBIOLOGISCHE ERKENNTNISSE ZUM LERNEN UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DAS LEHREN: K. REICH 183
4.6.1 DIE BEDEUTUNG DER WAHRNEHMUNG 183
4.6.2 DIE FUNKTIONEN DES GEDAECHTNISSES 186
5.0 CURRICULUM UND AKTIVE CURRICULUMARBEIT 190
5.1 GRUNDLEGUNGEN 190
5.1.1 ZUM AKTUELLEN DISKUSSIONSSTAND:
DIE WIEDERENTDECKUNG DES CURRICULUMS 190
5.1.2 ZUR CURRICULUM-UND LEHRPLANTRADITION 192
5.1.3 ZUR INTERNATIONALEN CURRICULUMDISKUSSION 195
5.1.4 STRUKTURELEMENTE EINES CURRICULUMS 198
5.2 CURRICULUMKONZEPTIONEN 199
5.2.1 DIE BILDUNGSTHEORETISCHE CURRICULUMKONZEPTION 199
5.2.2 DIE LERNTHEORETISCHE CURRICULUMPOSITION 202
5.2.3 DIE PRAGMATISCHE AUFFASSUNG VON CURRICULUM 205
5.3 FORMEN EINES CURRICULUMS 207
5.3.1 DAS FORMELLE CURRICULUM 207
5.3.2 DAS SCHULBEZOGENE CURRICULUM 208
5.3.3 DAS KLASSENBEZOGENE CURRICULUM 208
5.3.4 HANDLUNGSORIENTIERTE CURRICULA 209
5.3.5 VOM LEHRPLAN ZUM CURRICULUM 210
5.4 CURRICULUMKONZEPTE VON LEHRERINNEN UND LEHRERN 211
5.4.1 DAS INTERPRETATIONSFESTE KONZEPT 212
5.4.2 DAS INTERPRETATIONSOFFENE KONZEPT 212
5.4.3 DAS INTERPRETATIVE CURRICULUMKONZEPT 213
5.5 DER CURRICULARE TRANSFORMATIONSPROZESS DER LEHRENDEN 213
6.0 MEDIENDIDAKTISCHE GRUNDLEGUNGEN
216
6.1 MEDIENDIDAKTIK ALS WISSENSCHAFT 216
6.1.1 MEDIENDIDAKTIK ALS INTERDISZIPLINAERES FACH 216
6.1.2 MEDIENDIDAKTISCHE ANSAETZE 219
6.2 MEDIENDIDAKTISCHE KOMPETENZ 221
6.2.1 ZUM KOMPETENZBEGRIFF 221
6.2.2 ALLGEMEINE MEDIENKOMPETENZ 223
6.2.3 PAEDAGOGISCHE UND DIDAKTISCHE KOMPETENZ 224
6.2.4 MEDIENPAEDAGOGISCHE UND -DIDAKTISCHE KOMPETENZEN 226
6.3 DIE NEUEN MEDIEN ALS AKTUELLER SCHWERPUNKT
IN MEDIENDIDAKTIK UND UNTERRICHT 228
6.3.1 ZUM GEBRAUCH DES MEDIENBEGRIFFES 228
6.3.2 DIE MEDIENTAFEL ALS UEBERBLICK 230
6.3.3 MEDIEN ALS INTERAKTIONSANGEBOTE 231
6.3.4 WAS IST *NEU" AN DEN NEUEN MEDIEN? 232
6.3.5 FUNKTIONEN DER NEUEN MEDIEN IM UNTERRICHT 234
6.3.6 FUENF PRAGMATISCHE MEDIENDIDAKTISCHE AXIOME 236
LITERATUR 237
NAMENSREGISTER 253
SACHWORTREGISTER 256 |
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