Devenir conseiller principal d'éducation se préparer aux concours de recrutement et à une fonction complexe
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Nancy
SCÉRÉN-CNDP-CRDP de Lorraine
2013
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SOMMAIRE
PREFACE 9
PAR AZIZJELLAB
INTRODUCTION 13
UNE PROFESSION UNIQUE EN EUROPE 13
PARTIE I : LESCONCOURS 17
PROGRAMMEDU CONCOURS 17
1.1. LES EPREUVES ECRITES DU CONCOURS EXTERNE 19
1.1.A. LADISSERTATION 19
1.1.B. LA COMPOSITION 21
1.2. LESEPREUVES ORALES DU CONCOURS EXTERNE 22
1.2.A. LEPREUVE SUR DOSSIER 25
1.2.8. LEPREUVE D ENTRETIEN 26
1.3. LACOMPETENCE AGIREN FONCTIONNAIRE DE L ETAT ET DE FAR;ON ETHIQUE
ET RESPONSABLE 27 1.4. LESSPECIFICITES DU CONCOURS INTERNE 31
I.4.A. LE DOSSIER DE RECONNAISSANCE DES ACQUIS DE L EXPERIENCE
PROFESSIONNELLE (RAEP) 32 1.4.B. LEPREUVE D ADMISSION 35
PARTIE 11: LESENJEUX ACTUELS DUSYSTEME EDUCATIF FRAN~AIS 37 11.1.
LESYSTEME SCOLAIRE FRANR;AIS 38
1I.1.A. LA COMPLEXITE DU SERVICE PUBLIC D EDUCATION 38
11.1.8. LECOUT DE L EDUCATION 38
1I.1.C. LEVALUATION DU SYSTEME A TRAVERS L ENQUETE PISA 39
11.2. LES DIFFERENTES RETORMES : UNE EVOLUTION COHERENTE 40
1I.2.A. UNE REFORME MAJEURE VERS LA MASSIFICATION : L ORDONNANCE
BERTHOIN DE 1959 40 1I.2.B. LEVOLUTION DU SYSTEME A TRAVERS SES RECENTES
REFORMES 41
COMPRENDRELA NOTION DE COMPETENCE POUR SAISIR LES ENJEUX DU SODE COMMUN
44 PPRE,ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE : DES DISPOSITIFS AU SERVICE DE
L ACQUISITION DES COMPETENCES 46
LIVRETPERSONNEL DE COMPETENCES, PROGRAMMESET DIPLOEME NATIONAL DU BREVET:
LA COMPLEMENTARITE DES ACTIONS 47
(ONTRAT D OBJECTIFS ET PROJET D ETABLISSEMENT 48
3
IMAGE 2
DEVENIR CONSEILLER PRINCIPAL D EDUCA NON
11;2 .(; LA PRISE EN COMPTE DE LA DIVERSITE DES ELEVES 49
UNE NECESSITE QUI CONCERNE TOUS LES ACTEURS 49
PERSONNALISATION, INDIVIDUALISATION, ACCOMPAGNEMENT : DES NOTIONS A
DIFFERENCIER 50 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET TUTORAT AU LYCEE 51
LE DECROCHAGE SCOLAIRE : DEFINITION ET ENJEUX 52
LA QUESTION DU REDOUBLEMENT ET SES DISPOSITIFS DE PREVENTION 54
11.3. LECOLE ET LA SOCIETE 55
LA RELATION AUX USAGERS 56
1I.3:.B. LA DISCRIMINATION POSITIVE ET LE SYSTEME EDUCATIF 59
LES IMPACTS DE LA POLITIQUE DU LOGEMENT SUR LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES
59 DISCRIMINATION POSITIVE ET EDUCATION PRIORITAIRE 60
VIOLENCESCOLAIRE ET SANCTUARISATION DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES 62
PARTIE III : LAFONCTION OECONSEILLER PRINCIPAL D EDUCATION 67 111.1.LE
CADRE REGLEMENTAIRE 67
1IT.2. LEVOLUTION D UNE FONCTION : LA POSITION PARTICULIERE DU CPEAU
SEIN DES COMMUNAUTES SCOLAIRES 72
ILU. LES COMPETENCES ATTENDUES CHEZ UN CPE 77
PARTIE IV : LEROELE ETLESMISSIONS DUCPEAUSEINDESCOMMUNAUTES EDUCATIVES
.... 81
IV. 1. LE CPE,LE SERVICE VIE SCOLAIRE ET LES ASSISTANTS D EDUCATION 81
IV.L.A;QU EST-CE QUE LA VIE SCOLAIRE ? 81
IV.L.B.CONDUIRE LE SERVICE VIE SCOLAIRE EN PRATIQUE 82
DES RESPONSABILITES QUI S INSCRIVENT DANS UN PROJET GLOBAL 83
ELABORER UN PROJET DE SERVICE 84
IV.1.C. LE CADRE REGLEMENTAIRE DES PERSONNELS DE VIE SCOLAIRE 85
LES MISSIONS 86
LE RECRUTEMENT 87
LE CONTRAT 88
LES DROITS ET LES OBLIGATIONS 89
ORGANISATION ET ANIMATION DE LA VIE SCOLAIRE 90
LA PARTICIPATION ET L ENCADREMENT DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES ET
EDUCATIVES 93 LES COMPETENCES ET VALEURS ATTENDUES 95
LE CPEET LA GESTION DE L EQUIPE VIE SCOLAIRE 95
1 1;2. LE SUIVI INDIVIDUEL ET COLLECTIF DES ELEVES 97
IV;2.1 . CONNAISSANCE DE L ADOLESCENT 97
LES QUESTIONNEMENTS LIES A L ADOLESCENCE 98
FILLES, GAR~ONS ET GROUPES DE PAIRS 100
LE REGARD DES PARENTS 101
LES PRATIQUES CULTURELLES DES JEUNES 101
LES CONDUITES ET CONSOMMATIONS A RISQUE DES ADOLESCENTS 103
IV.2.B.LESUIVI AU QUOTIDIEN 105
LESUIVI INDIVIDUEL ET COLLECTIF AU CLL!UR DES MISSIONS DU CPE 105
UN PREALABLEAU SUIVI INDIVIDUELET COLLECTIF : ASSURER LASECURITE DES
ELEVES 106 ORGANISER LE SUIVI COLLECTIF 108
UN OUTIL DU SUIVI COLLECTIF : L HEURE DE VIE DE CLASSE 109
LESUIVI INDIVIDUEL 110
UN OUTIL DU SUIVI INDIVIDUEL : L ENTRETIEN 112
4
IMAGE 3
SOMMAIRE
IV.2.C. GESTION DES ABSENCES ETJOU DES RETARDS, DE L ABSENTEISME ET DU
DECROCHAGE SCOLAIRE 113
LE CONTROELE DE L ASSIDUITE ET DE LA PONCTUALITE DES ELEVES DANS LES
ETABLISSEMENTS 113 LABSENTEISME SCOLAIRE 116
LEDECROCHAGE SCOLAIRE 117
IV.3. LE RESPECT DE LA REGLE: PROMOUVOIR LA DIMENSION EDUCATIVE DES
REGLEMENTS INTERIEURS ET DES PROCEDURES DISCIPLINAIRES 118
IV.3.A. LES CONCEPTS D AUTORITE ET DE SANCTION EDUCATIVE 119
DEFINITION DE L AUTORITE 119
LESFONDEMENTS DE L AUTORITE 120
LEVOLUTION DES DIFFERENTES CONCEPTIONS ET LES QUESTIONNEMENTS SUR
L AVENIR DE L AUTORITE 121
LESDIFFERENTES FORMES D AUTORITE ET L AUTORITE EDUCATIVE 122
AUTORITE ET RESPECT 122
AUTORITE ET OBEISSANCE 122
AUTORITE ET SANCTION EDUCATIVE 123
IV.3.B. LE DROIT DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES AU TRAVERS DU
REGLEMENT INTERIEUR ET DES PROCEDURES DISCIPLINAIRES 124
MISEEN PERSPECTIVE DES RECENTS RAPPORTS ET ETUDES SUR LA VIOLENCE ET LE
HARCELEMENT 125 LE REGLEMENT INTERIEUR 127
LES QUALITES D UN REGLEMENT 127
LESELEMENTS CONSTITUTIFS D UN REGLEMENT 128
LACHARTE DES REGLES DE CIVILITE DU COLLEGIEN 129
LECPEET LE REGLEMENT INTERIEUR 130
LES PUNITIONS ET LES SANCTIONS DANS LES ETABLISSEMENTS DU SECOND DEGRE
131 LADIFFERENCE ENTRE PUNITION ET SANCTION 131
LES PUNITIONS SCOLAIRES 131
LESSANCTIONS DISCIPLINAIRES 132
IV.4. LESINSTANCES EDUCATIVES 135
IV.4.A. LESINSTANCES CONSULTATIVES OU DECISIONNELLES RELEVANT DU
FONCTIONNEMENT DE L ETABLISSEMENT 136
LE CONSEIL D ADMINISTRATION (CA) 136
LA COMMISSION PERMANENTE 139
LE CONSEIL DE DISCIPLINE 140
LE COMITE D HYGIENE, DE SECURITE ET DES CONDITIONS DE TRAVAIL (CHSCT)
141 LE ROELE SPECIFIQUE DE L ASSISTANT ET DU CONSEILLER DE PREVENTION
(ANCIENNEMENT APPELE A.C.M.O.) 142
COMMISSIONSFONDS SOCIAUX COLLEGIEN ET LYCEEN 143
1Y.4.B. LES INSTANCES FAVORISANT LA COLLABORATION AVEC LE PERSONNEL
ENSEIGNANT 146 LECONSEIL DE CLASSE 146
LACOMMISSION EDUCATIVE 148
LECONSEIL PEDAGOGIQUE 149
IV.4.C. LESINSTANCES RELEVANT DE L ANIMATION EDUCATIVE 150
LASSEMBLEE GENERALE DES DELEGUES ET LE CVL 150
LE COMITE D EDUCATION A LA SANTE ET A LA CITOYENNETE (CESC) 150
UN CADRE NATIONAL REGLEMENTAIRE PRECIS 151
UNE PRIORITE DE LA POLITIQUE NATIONALE RAPPELEE CHAQUE ANNEE 152
5
IMAGE 4
DEVENIR CONSEILLER PRINCIPAL D EDUCATION
1 F.J)1P LES ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS 154
IV15 ,(INTERETS ET LIMITES DE LA NOTION 154
S INTERESSER A L INDIVIDU... 154
... DANS UN CADRE GENERAL 155
IV.$1$; LA LOI DU 11 FEVRIER 2005 ET LA SCOLARISATION DES ENFANTS ET
ADOLESCENTS HANDICAPES 155 LA LOI DU 11 FEVRIER 2005 RELATIVE A
L EGALITE DES DROITS ET DES CHANCES, LA PARTICIPATION ET LA CITOYENNETE
DES PERSONNES HANDICAPEES 155
LA SCOLARISATION DES ENFANTS ET ADOLESCENTS HANDICAPES 157
ILI.5.(.( DIFFERENTES CATEGORIES D ELEVES A BESOINS EDUCATIFS
PARTICULIERS 161 LES ELEVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVES 161
LES ENFANTS ISSUS DE FAMILLES ITINERANTES ET DE VOYAGEURS 162
LES ELEVES INTELLECTUELLEMENT PRECOCES (EIP) 162
LA SCOLARISATION DES ADOLESCENTS MALADES 163
LES DIFFERENTS TROUBLES 164
LES TROUBLES AUDITIFS, VISUELS ET MOTEURS 165
LES TROUBLES INTELLECTUELS ET COGNITIFS, LES TROUBLES DU LANGAGE ET DE
LA PAROLE 165 LESTROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE 166
LESTROUBLES DU COMPORTEMENT 167
RENSEIGNEMENT ADAPTE A TRAVERS LA SECTION D ENSEIGNEMENT GENERAL ET
PROFESSIONNEL ADAPTE (SEGPA) 168
TV.CI: REVALUATION : DEPASSER LA SEULE NOTE DE VIE SCOLAIRE 169
IV,II.A. DE NOUVELLES MODALITES D EVALUATION DES ELEVES 169
TY.CI.LK LA QUESTION DE LA TRANSDISCIPLINARITE 170
[ I.6.C.RAPPROCHE PAR COMPETENCES 170
IV.II:I). COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES ET AUTONOMIE ET
INITIATIVE 171 IV.II.I. REVALUATION DU SODE COMMUN DE CONNAISSANCES ET
DE COMPETENCES 172 IV.6.F, SAVOIR QUELLES SITUATIONS D APPRENTISSAGE
EVALUER 173
[ I.LI.LK PARVENIR A COEVALUER 173
1V.II.H. EVALUERPAR LA NOTE DE VIE SCOLAIRE 174
1V.1I.1 LE LIVRET EXPERIMENTAL DE COMPETENCES 177
1V.LHJ. REVALUATION AU LYCEE 178
1V.II.TC. LA COMPLEXITE DE L EVALUATION PAR LE CPEET LE SERVICE DE VIE
SCOLAIRE 178 IV.,. RENGAGEMENT COLLEGIEN ET LYCEEN 180
[ I.1.A. LES DROITS ET LES DEVOIRS DES ELEVES 180
LE CONTEXTE DE LEUR EXERCICE 180
LE CADRE REGLEMENTAIRE 181
LES MODALITES D EXERCICE DES DROITS ET DEVOIRS 181
LES PRINCIPAUX DROITS ET LIBERTES INDIVIDUELS 182
LES PRINCIPAUX DROITS ET LIBERTES COLLECTIVES, DE DEGRE VARIABLE SELON
LE NIVEAU D ETUDES 182
1V.1;1 LA REPRESENTATIVITE DANS LE SYSTEME EDUCATIF FRAN ;AIS 184
DIFFERENTS TYPES DE DELEGUES 184
UN SYSTEME DE REPRESENTATIVITE COMPLEXE 184
1 1.7.1::. LA REPRESENTATIVITE ENTRE ELECTIONS ET FORMATION 187
1 1.1.1). REXERCICE ET LES BENEFICES DE L APPRENTISSAGE DE LA
CITOYENNETE 192 RAPPRENTISSAGE DE LA DEMOCRATIE : UN ENJEU FORT POUR
L ECOLE 192
RACQUISITION DE NOUVELLES COMPETENCES 193
6
IMAGE 5
SOMMAIRE
L ENGAGEMENTAU TRAVERS DES ASSOCIATIONS 195
LA MAISONDES LYCEENS (MOL): UN OUTIL ET UN LIEU AU SERVICE DE
L APPRENTISSAGE DE L AUTONOMIE 195
LES AUTRES ASSOCIATIONS 196
DESENJEUX FORTS POUR L ECOLE 197
IY.8. LE CPEAU SEIN DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE : LA FONCTION D ACCUEIL
ET DE CONSEIL 198 IV.8.A. L EQUIPEDE DIRECTION 198
IV.8.A. LES PROFESSEURS 201
LES MISSIONS DES PROFESSEURS 201
UNE DISPARITE DE STATUTS 203
LE PARTENARIAT ENTRE CPEET PROFESSEURS 203
LE PROFESSEUR PRINCIPAL 205
LE PROFESSEUR DOCUMENTALISTE 205
IV.8.C. LES AUTRES PARTENAIRES INTERNES 207
LESERVICE DE GESTION 207
LESECRETARIAT 207
LESERVICE MEDICO-SOCIAL 207
LESERVICE D INFORMATION ET D ORIENTATION 211
IV.8.D. LES PARENTS D ELEVES 212
L HISTOIREDE L EDUCATION : UN POUVOIR PUBLIC EXTERIEUR AUX PARENTS 212
LA MASSIFICATION : LE POIDS DES EVOLUTIONS DU MODELE FAMILIAL 213
LEDROIT DES PARENTS A L ECOLE 214
PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES PARENTS ET FAVORISER L EGALITE DES
CHANCES DES ELEVES 215
CPEET PARENTS D ELEVES 217
IV.8.E. LESASSOCIATIONS ET L ENVIRONNEMENT LOCAL 218
LES ASSOCIATIONS 218
L ENVIRONNEMENTLOCAL 220
CONCLUSION 223
INDEX 225
BIBLIOGRAPHIE DUCONCOURS 229
BIBLIOGRAPHIE COMPLEMENTAIRE 233
7
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