Fachwissen von Grundschullehrkräften Effekt auf die Rechtschreibleistung von Grundschülern
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bamberg
Univ. of Bamberg Press
2013
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| Schriftenreihe: | Schriften aus der Fakultät Humanwissenschaften der Otto-Friedrich-Universität Bamberg
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Fachwissen von Grundschullehrkräften......................................................3
1 Einleitung...........................................................................................H
2 Literalität, Analphabetismus und LeseVRechtschreibschwäche .... 17
2.1 Literalität...................................................................................17
2.2 Analphabetismus.....................................................................19
2.3 Einflussfaktoren auf den Schriftspracherwerb.......................19
2.4 Lese-/Rechtschreibschwäche und Schule...............................21
2.5 Schriftspracherwerb und Instruktion.....................................22
2.6 Schriftsprachfähigkeiten und Rechtschreibunterricht..........24
3 Sprachbewusstheit und Schrifterwerb.............................................26
3.1 Phonologische Bewusstheit.....................................................28
3.1.1 Phonologische Bewusstheit im weiteren und engeren
Sinne.....................................................................................29
3.1.2 Phonologische Bewusstheit und Schrift.............................29
3.1.3 Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb......31
3.1.4 Phonologische Bewusstheit und Verlauf des
Schriftspracherwerbs...........................................................31
3.1.5 Früherkennung von Förderbedarf......................................32
3.1.6 Neurobiologische Befunde zur phonologischen
Bewusstheit..........................................................................33
3.2 Phonographisches Schreiben und Orthographie...................34
4 Der Schriftspracherwerb und das Rechtschreiben..........................36
4.1 Fehlerbasierte Modelle des Schrifterwerbs.............................37
4.2 Das Modell des Schriftspracherwerbs von
Thomé
.................41
4.3 Das Zwei-Wege-Modell des Rechtschreibens.........................43
4.4 Der generalisierende und der lexikalische Lernertyp............44
5 Rechtschreibleistung und Rechtschreibtests...................................46
5.1 Standardisierte Rechtschreibtests...........................................46
5.2 Diagnostische Rechtschreibtests.............................................48
5.2.1 OLFA3-9........................ 50
5.2.2 OLFA 1-2..................
ΖΖ ΣΖ ΖΣΖ.
..............................51
6 Schriftlinguistik und Fachdidaktik...................................................54
6
6.1 Die Strukturalistische Linguistik und die Didaktik der
Rechtschreibung..........................................................................54
6.2 Phonetik und
Phonologie
.........................................................57
6.3 Phonotaktik und
Prosodie
........................................................66
6.4 Graphematik und Orthographie..............................................71
6.5 Orthographie und orthographische Prinzipien......................77
6.6 Exkurs: Vokalquantität oder Silbenansatz...............................83
6.7 Fazit...........................................................................................88
Lehrerprofessionalität, Rechtschreibunterricht und
Rechtschreibleistung..........................................................................90
7.1 Lehrerprofessionalität...............................................................91
7.1.1 Typologie von Wissensdomänen nach Shulman...............95
7.1.2 Das COACTIV Kompetenzmodell......................................96
7.2 Fachwissen: Kompetenzbereich von Lehrerprofessionalität..99
7.3 Fachdidaktisches Wissen: Kompetenzbereich im
Rechtschreibunterricht .........................................................100
7.4 Empirische Studien zu effektivem Rechtschreibunterricht.101
7.5 Empirische Studien zum Zusammenhang zwischen
Lehrerprofessionalität und Rechtschreibleistung................106
7.6 Fazit.........................................................................................107
Forschungsfragen und Hypothesen...............................................109
8.1 Forschungsfragen...................................................................109
8.2 Hypothesen und theoretisches Modell..................................111
Forschungsdesign............................................................................113
9.1 Einbettung im Projekt PERLE...............................................113
9.1.1 Instrumente und Messzeitpunkte (MZP).........................114
9.2 Stichprobenbeschreibung......................................................117
9.2.1 Lehrerstichprobe................................................................118
9.2.2 Schülerstichprobe...............................................................119
9.3 Die kognitiven und fachspezifischen Voraussetzungen der
Schüler........................................................................................121
9.3.1 Die Grundintelligenz.........................................................121
9.3.2 Die phonologische Bewusstheit........................................124
7
10 Das Lehrerwissen.......................................................................128
10.1 Konzeption, Durchführung und Testgütekriterien des
Lehrerfragebogens.................................................................128
10.2 Das fachliche Wissen.............................................................134
10.2.1 Skalenbildung................................................................134
10.2.2 Qualitative Analyse des fachlichen Wissens................138
10.3 Das fachdidaktische Wissen..................................................152
10.3.1 Skalenbildung................................................................152
10.3.2 Qualitative Analyse des fachdidaktischen Wissens.....159
10.4 Zusammenfassung................................................................174
11 Die Rechtschreibleistung: Oldenburger Fehleranalyse 1-2......178
11.1 Operationalisierung der Rechtschreibleistung.....................179
11.2 Varianz in der Rechtschreibleistung.....................................180
11.2.1 Fehler auf 100 Wörter...................................................180
11.2.2 Auswertung nach OLFA-Fehlergruppen......................181
11.2.3 Mittelwertunterschiede in Fehlern auf 100 Wörter
nach Klassen...................................................................182
11.3 Zusammenhang zwischen Rechtschreibleistung und
kognitiven sowie fachspezifischen Voraussetzungen.........184
12 Das postulierte Mehrebenenmodell..........................................186
12.1 Grundlagen des Mehrebenenmodells
(multilevel regression
model)
......................................................................................188
12.1.1 Regressionsgleichung nach
HLM................................
191
12.1.2 Zentrierung der Variablen auf Ebene 1 (Schülerebene)...
........................................................................................192
12.2 Ergebnisse..............................................................................193
12.2.1 Die Inter-Class-Correlation (ICC).................................193
12.2.2 Regressionsgleichung des postulierten
Mehrebenenmodells......................................................193
12.2.3 Interaktionseffekt des Lehrerwissens...........................195
12.2.4 Kontrolle der Vorläuferfähigkeiten (Vorwissen)..........198
12.3 Zusammenfassung............................................................ I99
13 Diskussion...................................................................................201
13.1 Zusammenfassende Darstellung der Studie........................202
13.2 Fachwissen und fachdidaktisches Wissen von
Grundschullehrkräften..........................................................202
13.2.1 Konsequenzen für die Lehrerausbildung und
Fortbildung.....................................................................206
13.2.2 Grenzen des Lehrerfragebogens...................................206
13.3 Zum messbaren Effekt des fachlichen Wissens der Lehrkraft
auf die Schülerleistung am Ende der zweiten Klasse..........207
13.3.1 Grenzen der Mehrebenenalyse.....................................209
13.4 Unterrichtsqualität und Leistungsentwicklung....................209
13.5 Ausblick...................................................................................210
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