Professeurs des écoles débutants en ZEP quelles pratiques? Quelle formation?
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| Veröffentlicht: |
[Grenoble]
Éd. La Pensée Sauvage
2012
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| Schriftenreihe: | Recherches en didactique et formation des enseignants
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SOMMAIRE
PREFACE 7
INTRODUCTION 11
PARTIE 1 : CADRAGE THEORIQUE ET METHODOLOGIE
CHAPITRE1 : PROBLEMATIQUE, CADRAGE THEORIQUE 17 DES CONTRAINTES
SPECIFIQUES 17
UNE ADAPTATION DU CADRE THEORIQUE DE LA DOUBLE APPROCHE : UNE APPROCHE
SOCIO-DIDACTIQUE 18
NOS HYPOTHESES SUR LES PRATIQUES ENSEIGNANTES ET SUR LEUR FORMATION 28
DES GRANDS PRINCIPES POUR UNE FORMATION INTEGREE DES PROFESSEURS DES
ECOLES 30
CHAPITRE 2 : GESTESETROUTINES PROFESSIONNELS : UNENJEUPOUR ANALYSERET
INTERVENIR SURLESPRATIQUES ENSEIGNANTES 37 UNE APPROCHE ANALYTIQUE : DES
SCHEMES PROFESSIONNELS PERMETTANT DE REALISER DES TYPES DE TAECHES 37
UNE LISTE DE TAECHES ET DE GESTES ASSOCIES 40
GESTES ET ROUTINES, UN OUTIL POUR LA FORMATION DES PROFESSEURS DES
ECOLES 46
CHAPITRE 3: L INGENIERIEDEFORMATION 49
LES ENSEIGNANTS CONCEMES 49
UNE QUESTION METHODOLOGIQUE : LA DOUBLE POSITION DE CHERCHEUR ET DE
FORMATEUR DANS LA MISE EN REUVRE ET L EVALUATION D UNE INGENIERIE DE
FORMATION 49
LES QUATRE DIALECTIQUES 51
LES TROIS TYPES DE SITUATION DE FORMATION 52
CHAPITRE 4 : METHODOLOGIE:DEUXNIVEAUX D ANAL YSE DESPRATIQUES 67
PREMIER NIVEAU: CHOIX DES INDICATEURS 67
DEUXIEME NIVEAU: RECONSTITUTION DES PRATIQUES A PARTIR DES ACTIVITES
PROPOSEES: VERS UNE HIERARCHIE DU DEVELOPPEMENT 71
IMAGE 2
PARTIE 2 : ANALYSE DE PRA TIQUES DE PROFESSEURS
DES ECOLES DEBUTANTS ENSEIGNANT LES MATHEMATIQUES EN ZEP
CHAPITRE 5: L INSTALLATION DE LA PAIX SCOLAIRE: UN ENJEU PRIMORDIAL
PRIMORDIAL.. 79
IDENTIFICATION DE GESTES PROFESSIONNELS CONTRIBUANT A INSTALLER LA PAIX
SCOLAIRE 80
MIREILLE, MAHRE-FORMATEUR EN ZEP : ROLE DE LA LEGITIMITE
INSTITUTIONNELLE 83
AURELIE : LA PAIX SCOLAIRE OBTENUE GRACE A UN ENVIRONNEMENT MATHEMATIQUE
DE QUALITE 85
CHRISTINE: LA PAIX SCOLAIRE OBTENUE GRACE A UN CLIMAT DE CONFIANCE ET DE
COMMUNICATION 87
VANESSA ET AUDE : LA PAIX SCOLAIRE INSTALLEE SUR LA BASE D UNE CERTAINE
COMPLICITE AVEC LES EU:VES 89
ARIELLE ET ELISE : UNE PAIX SCOLAIRE TOUJOURS PRECAIRE OBTENUE GRACE A
UN RYTHME DE TRAVAIL SOUTENU ET UNE VIGILANCE DE TOUS LES INSTANTS 91
VALENTIN ET FLORIANE : UNE TENSION QUI PERDURE DANS LEUR CLASSE TOUT AU
LONG DES DEUX ANNEES 95
CHAPITRE 6 : UNE MANIERE DE DECRIRE ET DE QUALIFIER UNE PARTIE DE
L ACTIVITE DU PROFESSEUR DES ECOLES :
LA VIGILANCE DIDACTIQUE 10 I
LA VILIGANCE DIDACTIQUE A LA FOIS DU COTE DES CONNAISSANCES DU
PROFESSEUR ET DE LEUR MISE EN ACTES 101
EXERCER UNE VIGILANCE DIDACTIQUE PLUS OU MOINS GRANDE: DEUX EXEMPLES 105
CHAPITRE 7: LE I-GENRE 3 COMME PRATIQUE DE REFERENCE 113 PRATIQUE DE
MIREILLE, MAITRE-FORMATEUR, ASSURANT LA CHARGE DE DIRECTRICE D UNE ECOLE
DE ZEP 113
PRATIQUE D AURELIE, PROFESSEUR DES ECOLES DEBUTANT 131
CHAPITRE 8 : UN DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL INACHEVE : UN I-GENRE TROIS
NON COMPLETEMENT MAITRISE 149
ANALYSE DE LA PRATIQUE DE CHRISTINE SELON LES CINQ NIVEAUX 150 AUTRES
CARACTERISTIQUES DE LA PRATIQUE DE CHRISTINE 160
EVOLUTION DE LA PRATIQUE DE CHRISTINE 166
CHAPITRE 9 : UN DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL INFLUENCE PAR L INGENIERIE
DE FORMATION 173
ANALYSE DE LA PRATIQUE DE VALENTIN SELON LES CINQ NIVEAUX 176 INFLUENCE
DE I INGENIERIE DE FORMATION 207
IMAGE 3
UNE EVOLUTION DE LA PRATIQUE DE VALENTIN INTERPRETEE
EN TERME DE PRISE DE RISQUE 211
CHAPITRE 10 : UN EXEMPLE D ADAPTATION AUX CONTRAINTES FORTES DE
L ENSEIGNEMENT EN ZEP 215
ANALYSE DE LA PRATIQUE D ARIELLE SELON LES CINQ NIVEAUX 215 CONCIUSION
SUR LA PRATIQUE D ARIELLE 227
CHAPITRE 11 : DEUX EXEMPLES DE COMPROMIS ENTRE EFFICACITE, PAIX SCOLAIRE
ET VIGILANCE DIDACTIQUE INSUFFISANTE 229
VANESSA, UNE CERTAINE EFFICACITE BASEE SUR UNE COMPLICITE AVEC LES
ELEVES ACCOMPAGNEE SOUVENT D UNE FAIBLE VIGILANCE DIDACTIQUE 229
AUDE, UN EXEMPLE DE COMPROMIS ENTRE EFFICACITE, PAIX SCOLAIRE ET FAIBLE
VIGILANCE DIDACTIQUE 241
CONCIUSION 249
CONCLUSION 251
CONCLUSION SUR LES RESULTATS DELA RECHERCHE 251
DES FACTEURS EXTERNES DETERMINANTS DANS LA FORMATION DES PRATIQUES DES
PROFESSEURS DES ECOLES DEBUTANTS 251
EFFET DE L ACCOMPAGNEMENT : UN ENRICHISSEMENT DES PRATIQUES QUI
RENCONTRE DES LIMITES 254
PERSPECTIVES ET INFERENCES POUR LA FORMATION 263
TROIS DIMENSIONS FONDAMENTALES POUR L APPRENTISSAGE DU METIER DE
PROFESSEUR DES ECOLES 263
INFERENCES POUR LA FORMATION 268
BIBLIOGRAPHIE 273
MANUELS ET LIVRES DU MAITRE CITES 277
ANNEXES
ANNEXE 1 : EXTRAITS DU MANUEL ERMEL APPRENTISSAGES GEOMETRIQUES ET
RESOLUTION DE PROBLEMES AU CYCLE 3
UTILISE PAR MIREILLE 279
ANNEXE 2 : PRODUCTION DES ELEVES APROPOS DU PROBLEME LES TOURS 281
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