LehrerInnenbildung und Grundschule pädagogisches Handeln im Spannungsfeld zwischen Gesellschaft und Person
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Utz
2012
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| Schriftenreihe: | Pädagogik
21 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1 VON D E R SCHWIERIGKEIT, DEN C H A N C E N U N D DEN MOEGLICHKEITEN
PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET IN D E R OEFFENTLICHEN (GRUND)SCHULE 13
1.1 V O N D E N SPANNUNGSFCLDCRN EINER OEFFCNTLICH-INSTITUTIONALISICRTEA
(GRUND)SCHULC... 15
1.1.1 (GRUND)SCHULE ZWISCHEN PAEDAGOGISCHEN ANSPRUECHEN UND
GESELLSCHAFTLICHEN
VORGABEN 16
1.1.2 (GRUND)SCHULE ZWISCHEN AUTONOMIE U N D BUEROKRATIE 17
1.1.3 (GRUND)SCHULE ZWISCHEN WISSENSCHAFT U N D TECHNOKRATIC 19
1.2 CHANCEN EINER OEFFENTLICH-INSTITUTIONALISICRTCN (GRUND)SCHULE 19
1.3. VON D E R NOTWENDIGKEIT PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET IN D E R
(GRUND)SCHULE 21
2 GRUNDLAGEN PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 2 3
2.1 ANSPRUECHE PROFESSIONELLEN HANDELNS A N DIE LEHRKRAEFTE U N D DIE
(GRUND)SCHULE ... 2 8
2.2 Z U M STELLENWERT PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET IN D E R
LEHRCRLNNENBILDUNG 3 0
2.2.1 Z U M BEGRIFF DES PAEDAGOGISCHEN IM PROFESSIONELLEN HANDELN 31
2.2.1.1 ABRISS EINER PAEDAGOGISCHEN THEORIE V O N BILDUNG U N D ERZIEHUNG
3 4
2.2.1.2 EIN PRAXEOLOGISCHCR BEZUGSRAHMEN PAEDAGOGISCHEN HANDELNS 3 5
2.2.2 ZUSAMMENFUHRUNG: PAEDAGOGISCHES HANDELN IN PRAXEOLOGISCHCR
BEGRUENDUNG ... 3 9
2.3 Z U M BEGRUENDUNGSZUSAMMENHANG V O N PAEDAGOGISCHEM HANDELN U N D
KOMPETENZEN 4 2
2.3.1 VORORTE PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 4 2
2.3.1.1 AUFGABENBEREICHE VON LEHRKRAEFTEN 4 3
2.3.1.2 KCRNKOMPCTCNZCN VON LEHRKRAEFTEN 4 4
2.3.2 PHASEN D E R KOMPETCNZCNTWICKLUNG 4 7
2.3.3 PAEDAGOGISCHES HANDELN I M SPANNUNGSFCLD VON STANDARDISIERUNG UND
FALL 4 9
2.3.4 VON D E N GRENZEN D E R STANDARDISIERBARKCIT - U N D IHREN C H A N
C E N 51
2.3.5 ZUSAMMENFUEHRUNG: KOMPETENZEN ALS VORAUSSETZUNG PAEDAGOGISCHEN
HANDELNS 5 2
2.4. Z U M B E G R I F F DER PROFESSIONALITAET IN PAEDAGOGISCHEN
HANDLUNGSFELDCRN 5 4
2.4.1 MAKROSYSTCMISCHC BEDINGUNGEN PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 55
2.4.2 RAHMCNMODCLLE PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 5 8
2.4.2.1 D E R SYSTCMTHCORCTISCHE ANSATZ 5 8
2.4.2.2 D E R STRUKTURTHCORETISCHC ANSATZ 5 9
2.4.2.3 D E R INTERAKTIONISTISCHE ANSATZ 6 0
2.4.2.4 EIN ARBCITSMODCLL Z U M
BIOGRAPHICTHCORCTISCH-KONSTRUKTIVISTISCHEN
ANSATZ 6 2
7
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IMAGE 2
2.4.2.4.1 ERSTES KERNMERKMAL: ROUTINIERTES H A N D E L N - V O N FALL Z
U FALL . . . 6 4
2.4.2.4.2 ZWEITES KERNMERKMAL: RCFLCXIONSFAEHIGKEIT 6 5
2.4.2.4.3 DRITTES KERNMERKMAL: D I E RADIKALE PERSPEKTIVIERUNG D E S
WISSENS (HELSPER/KOLBE) 6 6
2.4.2.4.4 VIERTES KERNMERKMAL: BILDUNG U N D URTEILSKRAFT 6 7
2.4.2.4.5 FUENFTES KERNMERKMAL: ERFAHRUNG U N D DEUTUNG 6 8
2.4.3 EINE ZUSAMMENFUEHRUNG V O N PAEDAGOGISCHEM DENKEN, GRUNDLEGENDEN
KOMPETENZEN U N D PROFESSIONELLEM HANDELN - U N D D E R NOTWENDIGKEIT
EINES N E U E N
DENKMODELLS 7 0
3 PROFESSIONELLES HANDELN AUS PROFIGRAPHISCHER PERSPEKTIVE: EIN
ARBEITSMODELL 7 3
3.1 REZIPROZITAET U N D PROGRESSIVITAET 7 4
3.2 PAEDAGOGISCHE URTEILSKRAFT 7 6
3.3 DIMENSIONEN D E S PROFIGRAPHIE-MODCLLS 8 0
3.3.1 ZEITLICHE DIMENSION 8 0
3.3.2 SYSTEMATISCH-INTERAKTIONISTISCHE DIMENSION 81
3.3.3 INHALTLICHE DIMENSION 81
3.3.4 WERTEDIMENSION 8 2
3.4 SCHULE ALS BEDINGUNGSFELD PROFIGRAPHISCHEN HANDELNS 8 3
3.4.1 GESELLSCHAFTLICHE MAKROSYSTEME 8 4
3.4.2 INSTITUTIONELL-ORGANISATORISCHE MCSOSYSTEME 8 5
3.4.3 MIKROSOZIALE RAHMENBEDINGUNGEN 8 6
3.4.4 PERSONALE DISPOSITIONEN 8 7
3.5 EIN (ARBEITS)MODELL Z U R PAEDAGOGISCHEN PROFIGRAPHIE 8 8
3.6 EINE ZUSAMMENFUEHRUNG D E R KERNMERKMALE PAEDAGOGISCHER PROFIGRAPHIC 9
1
4 INSTITUTIONALE HANDLUNGSFELDER PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 9 3
4.1 EINE KURZE GESCHICHTE D E R SCHULC 9 4
4.2 BEGRUENDUNGEN Z U R EIGENSTAENDIGKEIT D E R GRUNDSCHULE 101
4.3 SYSTEMATISCHE SPANNUNGSFELDER D E R GRUNDSCHULE 108
4.3.1 ERSTES SPANNUNGSFELD: GESELLSCHAFT U N D PERSON 108
4.3.2 ZWEITES SPANNUNGSFELD: INDIVIDUELLE B E G A B U N G U N D
GESELLSCHAFTLICHE
(VER) W E R T U N G 110
4.3.3 EIN SYSTEMATISCHER UEBERBLICK UE B E R DIE SPANNUNGSFELDER IN D E R
GRUNDSCHULE 111
4.3.4 ZUSAMMENFASSUNG: ANSPRUECHE A N DIE GRUNDSCHULE 114
4.4 DIE SPEZIFISCHEN AUFGABEN- U N D HANDLUNGSFCLDER EINER
DEMOKRATISCH-INKLUSIVEN
GRUNDSCHULE 114
4.4.1 DIE GRUNDSCHULE ALS SINNSTIFTENDER LEBENS- U N D LERNRAUM 117
8
IMAGE 3
4.4.2 DIE GRUNDSCHULE IM VERSTAENDNIS EINER DCMOKRATISCH-INKLUSIVEN G E S
E L L S C H A F T . . . 121
4.4.3 DIE GRUNDSCHULE ALS ZUKUNFTSWEISENDER ORT 123
4.4.4 DIE GRUNDSCHULE ALS ERFOLGREICHER ERFAHRUNGSRAUM 126
4.5 KERNKOMPETENZEN EINER LEHRKRAFT FUER EINE DEMOKRATISCH-INKLUSIVE
GRUNDSCHULE . 129
4.5.1 LEHRKRAEFTE A U F D E M W E G Z U EINER DCMOKRATISCH-INKLUSIVEN
GRUNDSCHULE 130
4.5.2 DIDAKTISCHE ELEMENTE EINER DCMOKRATISCH-INKLUSIVEN GRUNDSCHULE 133
4.5.3 ZUSAMMENFASSUNG: PROFESSIONELLE LEHRKRAEFTE A U F D E M W E G Z U
EINER
DCMOKRATISCH-INKLUSIVEN GRUNDSCHULE 135
5 GESTALTUNGSELEMENTE EINER DEMOKRATISCH-INKLUSIVEN SCHULKULTUR 137
5.1 BCGRUENDUNGSLINICN FUER EINE DCMOKRATISCH-INKLUSIVC SCHULC 138
5.2 Z U R NOTWENDIGKEIT DEMOKRATISCHER ERZIEHUNG 139
5.3 DEMOKRATISCHE ERZIEHUNG U N D DIE PAEDAGOGIK D E R VIELFALT 141
5.3.1 PAEDAGOGISCHE ZIELE EINER DCMOKRATISCH-INKLUSIVEN GRUNDSCHULE 142
5.3.2 V O M GESELLSCHAFTLICHEN U M G A N G M I T D E R VIELFALT
MENSCHLICHER BEGABUNGEN . . . . 143
5.3.3 DER INSTITUTIONELLE R A H M E N EINER DEMOKRATISCH-INKLUSIVEN
GRUNDSCHULE 144
5.4 Z U R NOTWENDIGKEIT EINER DCMOKRATISCH-INKLUSIVEN SCHULC I M U M G A
N G
MIT VIELFALT 146
5.5 ENTWICKLUNGSLINICN DER SCHULC IM U M G A N G M I T VIELFALT 148
5.5.1 DER W E G IST DAS ZIEL: DIE INKLUSION UND DIE PAEDAGOGIK DER
VIELFALT 149
5.5.2 V O N D E R EXKLUSION Z U R INKLUSION: EIN CHRONOLOGISCHER ABRISS
150
5.6 SPANNUNGSFCLDER UND WIDERSTAENDE EINER G E M E I N S A M E N
(GRUND)SCHULC 155
5.6.1 DER U M G A N G MIT SPEZIFISCHEN BEDUERFNISSEN: SONDERPAEDAGOGIK
TRIFFT
ALLGEMEINE PAEDAGOGIK 159
5.6.2 GEGENARGUMENT NR. 1: DIE BILDUNGSPOLITISCHC FUNDIERUNG 161
5.6.3 GEGENARGUMENT NR. 2: DIE KOSTEN D E R INTEGRATION BZW. INKLUSION
162
5.6.4 GEGENARGUMENT NR. 3: D I E FOERDERUNG VON LEISTUNGSSTARKEN KINDERN
162
5.6.5 ARGUMENTE GEGEN GEGENARGUMENTE 163
5.7 GELINGCNSFAKTORCN EINER DEMOKRATISCH-INKLUSIVEN SCHULE 164
5.7.1 D E R STRUKTURELLE R A H M E N EINER DCMOKRATISCH-INKLUSIVCN
GRUNDSCHULE I M
U M G A N G MIT VIELFALT 165
5.7.2 V O M KLASSENZIEL Z U M INDIVIDUELLEN ETAPPENZIEL: DIFFERENZIERUNG
ALS
KOENIGSDISZIPLIN IM U M G A N G M I T VIELFALT 166
5.7.3 VON D E R DIFFERENZIERUNG Z U R INDIVIDUALISIERUNG 168
5.7.4 V O M LERNORT Z U M LCRNWCG 170
5.7.5 PCRSPCKTIVCNWCCHSCL - DAS SELBSTVCRSTAENDNIS D E R LEHRKRAFT 173
5.7.6 DIE PROFESSIONALITAET DER LEHRKRAFT ALS GCLINGCNSFAKTOR FUER
SCHULENTWICKLUNG . . . . 174
9
IMAGE 4
5.8 ANSTELLE EINER ZUSAMMENFASSUNG: VON D E R SCHWIERIGKEIT, EINE RUNDE
S A U
DURCH EIN ECKIGES L O C H Z U BRINGEN - O D E R W I E SOLL D A S IN
EINER N O R M A L E N
SCHULE GEHEN? 175
5.9 D E R QUALITAETSZIRKEL DEMOKRATISCH-INKLUSIVER SCHULENTWICKLUNG 179
5.9.1 DIE QUALITATIVE ENTWICKLUNG EINER WERTEKULTUR FUER D E N U M G A N
G M I T V I E L F A L T . . . . 181
5.9.2 DIE ZIRKULAERE ENTWICKLUNG EINER SCHULE ALS ORGANISATORISCHER
PROZESS U N D IN
PAEDAGOGISCHER BEGRUENDUNG 186
5.9.3 D E R PLANUNGSRAHMEN EINER DEMOKRATISCH-INKLUSIVEN
SCHULENTWICKLUNG 187
5.9.4 D E R QUALITAETSZIRKEL - SCHRITT FUER SCHRITT 189
5.9.4.1 D E R ERSTE SCHRITT: D E N PROZESS BEGINNEN U N D IMPULSE
INITIIEREN 193
5.9.4.2 D E R ZWEITE SCHRITT: ENTWICKELN, REFLEKTIEREN U N D
KONKRETISIEREN 196
5.9.4.3 D E R DRITTE SCHRITT: DIE U M S E T Z U N G U N D
IMPLEMENTIERUNG D E R
SCHWERPUNKTE (UMSETZUNGS- U N D SICHERUNGSPHASE) 197
5.9.4.4 D E R VIERTE SCHRITT: D I E EVALUIERUNG U N D SICHERUNG D E R
DEMOKRATISCH-INKLUSIVEN SCHULKULTUR - UND: Z U R UE C K AN D E N START
198
5.10 ZUSAMMENFASSUNG 199
6 PAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET U N D DIE L E H R E R I N N E N B I L D
U N G 2 0 1
6.1 GESUCHT: SUPERMAN U N D POWERGIRL? 2 0 3
6.2 Z U R NOTWENDIGKEIT EINER PROFIGRAPHISCH KONSTRUIERTEN
LEHRERINNENBILDUNG 2 0 4
6.2.1 WISSENSCHAFTLICHKEIT DER LEHRERINNENBILDUNG 2 0 5
6.2.2 BERUFSFELD- U N D PRAXISBEZUG 2 0 5
6.2.3 KONTINUIERLICHE INNOVATION 2 0 7
6.2.4 KERNCURRICULUM U N D MODULARISIERUNG 2 0 7
6.2.5 INSTITUTIONELLE VERANKERUNG U N D QUALITAETSENTWICKLUNG 2 0 8
6.3 NEUKONZEPTION D E R LEHRERLNNCNBILDUNG 2 0 9
6.3.1 R A H M U N G DES MODELLS 2 0 9
6.3.1.1 INTEGRATION U N D VERNETZUNG 2 0 9
6.3.1.2 UEBERGAENGE U N D ANSCHLUSSFAEHIGKEIT 2 1 0
6.3.2 DIE STRUKTURIERUNG DES MODELLS 211
6.3.3 PROFIGRAPHISCHE SEMESTER 2 1 2
6.3.3.1 FACHLICHC KOMPETENZEN 2 1 2
6.3.3.2 UEBERFACHLICHE KOMPETENZEN 2 1 4
6.3.4 HANDLUNGSBEZOGENE SEMESTER 2 1 7
6.3.4.1 G E M E I N S A M E U N D DIFFERENTE A U F G A B E N D E R
SCHULSTUFEN 2 1 7
6.3.4.2 D I E PRIMARSTUFE 2 2 0
6.3.4.3 D I E SEKUNDARSTUFE I 221
10
IMAGE 5
6.3.5 SCHULPRAKTISCHC STUDIEN 2 2 2
6.3.6 PRAXISBEZOGENE SEMESTER (VORBEREITUNGSDIENST) 2 2 3
6.3.7 PRAXISBEZOGENE WEITERBILDUNG 2 2 3
7 RUECKBLICK UND VORBLICK 2 2 5
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 2 2 9
LITERATURVERZEICHNIS 2 3 0
BEZUGSQUELLENVERZEICHNIS AUS EIGENEN VORARBEITEN 2 4 9
11
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