Lernen und Differenz in der politischen Jugendbildung eine qualitative konstruktivistisch orientierte Studie zu Lern- und Wissenskonzepten junger Erwachsener aus Deutschland und Russland
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Waxmann
2012
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| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
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INHALT
EINLEITUNG 11
1 SUBJEKTIVE LERN- UND WISSENSKONZEPTE ALS PRAEDIKTOREN DER
INTERPRETATION VON LERNUMGEBUNGEN 19
1.1 SUBJEKTIVE LERNKONZEPTE 2 0
1.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 2 0
1.1.2 KATEGORISIERUNG DER LERNKONZEPTE 21
1.1.3 PHAENOMENOGRAPHISCHE FORSCHUNG ZUR ERFASSUNG SUBJEKTIVER
LERNKONZEPTE 2 4
1.1.4 LERNKONZEPTE UND LERNEN 27
1.1.5 LERNKONZEPTE UND INTERPRETATION DER LERNUMGEBUNG 30
1.1.6 PERSONENIMMANENTE DETERMINANTEN DER LERNKONZEPTENTWICKLUNG 31
1.1.7 KULTUR UND SUBJEKTIVE LERNKONZEPTE 32
1.2 SUBJEKTIVE WISSENSKONZEPTE 36
1.2.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 36
1.2.2 MODELLE ZUR BESCHREIBUNG SUBJEKTIVER WISSENSKONZEPTE 37
1.2.3 ERHEBUNGSVERFAHREN 4 3
1.2.4 WISSENSKONZEPTE UND LERNEN 4 4
1.2.5 WISSENSKONZEPTE UND INTERPRETATION DER LERNUMGEBUNG 4 8
1.2.6 PERSONENIMMANENTE DETERMINANTEN DER WISSENSKONZEPTENTWICKLUNG 50
1.2.7 KULTUR UND SUBJEKTIVE WISSENSKONZEPTE 51
1.3 SUBJEKTIVE LERN- UND WISSENSKONZEPTE: EINE SYNTHESE 53
2 KONSTRUKTIVISMUS ALS EPISTEMOLOGISCHE ORIENTIERUNG VON
LERNUMGEBUNGEN 58
2.1 GRUNDTHESEN DER KONSTRUKTIVISTISCHEN EPISTEMOLOGIE 5 8
2.2 KONSTRUKTIVISTISCHE IMPLIKATIONEN FUER DAS VERSTAENDNIS VON
LERN- UND LEHRPROZESSEN 64
2.3 EFFIZIENZ VON KONSTRUKTIVISTISCH ORIENTIERTEN LERNUMGEBUNGEN 69
2.4 KONSTRUKTIVISTISCH ORIENTIERTE LERNUMGEBUNG AUS DER SICHT DER
LERNENDEN 73
2.5 KONSTRUKTIVISMUS, LEHREN UND LERNEN: EINE ZUSAMMENFASSUNG 76
7
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3 KONTEXTUALISIERUNG VON LERNERFAHRUNGEN 78
3.1 NATION, KULTUR UND LERNERFAHRUNGEN 78
3.2 POLITISCHE JUGENDBILDUNG ALS LERNKONTEXT 82
3.3 LERNUMGEBUNGEN IN RUSSLAND 83
3.3.1 BEHARRUNGSVERMOEGEN DER SOWJETISCHEN TRADITION 83
3.3.2 PATRIOTISCHE ERZIEHUNG VERSUS POLITISCHE JUGENDBILDUNG 88
3.4 LERNUMGEBUNGEN IN DEUTSCHLAND 93
3.4.1 ZWISCHEN DEKLARIERTER SUBJEKTORIENTIERUNG UND LEHRERZENTRIERTER
PRAXIS 93
3.4.2 DIE ENTPOLITISIERTE POLITISCHE JUGENDBILDUNG 95
3.5 KONTEXTE DER LERNERFAHRUNGEN: EINE ZUSAMMENFASSUNG 101
4 METHODOLOGISCHE VERORTUNG UND METHODISCHES VORGEHEN 103
4.1 KONSTRUKTIVISTISCH ORIENTIERTE QUALITATIVE STUDIE 103
4.2 GUETEKRITERIEN DER UNTERSUCHUNG 105
4.3 HERAUSFORDERUNGEN DES VERGLEICHS 107
4.4 ABLAUF DER UNTERSUCHUNG 111
4.5 POLITISCHE JUGENDBILDUNG ALS FORSCHUNGSFELD 112
4.6 INTERVIEWPARTNER 115
4.7 ERHEBUNGSVERFAHREN 117
4.7.1 LEITFADENGESTUETZTES INTERVIEW 118
4.7.2 TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG 120
4.8 DATENAUSWERTUNG 121
4.8.1 QUALITATIVE INHALTSANALYSE 122
4.8.2 ENTWICKLUNG EINES KATEGORIENSYSTEMS UND KODIERUNG 123
4.8.3 VERGLEICH 128
5 LERNERFAHRUNGEN, SUBJEKTIVE LERN- UND WISSENSKONZEPTE UND
KONSTRUKTIVISTISCHES LERNEN 130
5.1 LERNERFAHRUNGEN 131
5.1.1 BILDUNGSWEGE 131
5.1.2 LERNEN AUSSERHALB DER FORMALEN BILDUNG 133
5.1.3 LERNUMGEBUNGEN IM PRIMAEREN UND SEKUNDAEREN SEKTOR 135
8
IMAGE 3
5.1.4 LERNUMGEBUNGEN IM TERTIAEREN SEKTOR 141
5.1.5 LERNSTRATEGIEN BEIM FORMALEN LERNEN 146
5.2 SUBJEKTIVE LERNKONZEPTE 151
5.2.1 DER SEMANTISCHE RAUM DES LERNENS 151
5.2.2 DIE STRUKTUR DES SEMANTISCHEN RAUMS 172
5.2.3 INTERINDIVIDUELLE UND KOLLEKTIVE DIFFERENZEN 175
5.3 SUBJEKTIVE WISSENSKONZEPTE 179
5.3.1 KATEGORISIERUNG DER WISSENSKONZEPTE 179
5.3.2 INDIVIDUELLE PROFILE IM WISSENSVERSTAENDNIS 194
5.3.3 KOLLEKTIVE DIFFERENZEN IM WISSENSVERSTAENDNIS 198
5.4 ZUR REZEPTION DER KONSTRUKTIVISTISCH ORIENTIERTEN POLITISCHEN
BILDUNG 201
5.4.1 EMOTIONALES ERLEBEN DER KONSTRUKTIVISTISCH ORIENTIERTEN
LERNUMGEBUNG 201
5.4.2 IST SEMINAR AUCH EIN LERNEN? 205
5.4.3 NEHMEN DIE TEILNEHMENDEN DIE POLITISCHE KOMPONENTE DES LERNENS
WAHR? 209
5.4.4 PARTIZIPATION IM LERNPROZESS 212
5.4.5 REZEPTION DER ROLLE DER SEMINARLEITUNG 215
5.4.6 LERNEN DURCH INTERAKTION 220
5.4.7 UMGANG MIT KOGNITIVER UNSICHERHEIT 223
5.4.8 SELBSTEINSCHAETZUNG DER LERNERGEBNISSE 228
5.5 ZUSAMMENFASSUNG DER EMPIRISCHEN BEFUNDE 232
6 KONSTRUKTIVISMUS, LERNEN UND DIFFERENZ: DISKUSSION DER ERGEBNISSE 235
6.1 SUBJEKTIVE LERN- UND WISSENSKONZEPTE ALS DIFFERENZLINIEN 235
6.2 ZWISCHEN KONSONANZ UND DISSONANZ: IST KONSTRUKTIVISTISCHES LERNEN
FUER ALLE GLEICH GUT? 239
6.3 GIBT ES KULTURELL BEDINGTE UNTERSCHIEDE IM LERNVERHALTEN? 244
6.4 DEMOKRATIE ALS LERNFORM: KONSTRUKTIVISTISCHE LERNUMGEBUNG
UND POLITISCHE BILDUNG 249
9
IMAGE 4
RUECK- UND AUSBLICK 259
LITERATUR 266
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 303
TABELLENVERZEICHNIS 303
ANHANG 1: INTERVIEWLEITFADEN (DEUTSCHSPRACHIGE FASSUNG) 304
ANHANG 2: INTERVIEWLEITFADEN (RUSSISCHSPRACHIGE FASSUNG) 306
ANHANG 3: TRANSKRIPTIONSREGELN 308
10
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