A scuola d'italiano a 150 anni dall'Unità Più lingua più letteratura più lessico: tre obiettivi per l'italiano d'oggi nella scuola secondaria superiore
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Bologna
Il Mulino
2011
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INDICE
Introduzione, di Ugo Cardinale p.
9
Parte prima: L'italiano nella riforma dei Licei
e degli Istituti superiori. Considerazioni
a margine
L'insegnamento dell'italiano nella storia dei
programmi scolastici, di Luciano Favini
33
L'italiano in Italia e in Europa. Per un profilo
dei nuovi insegnanti d'italiano nella scuola
secondaria, di Luca
Curti
65
L'insegnamento della lingua e della letteratura
italiana: contributo alla lettura e all'analisi
delle indicazioni nazionali per
і
nuovi licei,
di Paola Rocchi
81
La lingua e la letteratura italiane e il nuovo re¬
golamento per la formazione degli insegnanti,
di Rita Librandi
101
A proposito dei libri di testo. Qualche appunto
e alcune suggestioni, di Rosa Casapullo
П7
Insegnare, di Matteo Palumbo
127
Parte seconda: Imparare la lingua e riflet¬
tere SULLA LINGUA. LESSICO, GRAMMATICA,
RETORICA
Pensiero, parola, realtà, di Gian Luigi Beccarla
137
Quanta
lingua,
quale lingua?, di Luca
Serianni
p.
153
Può ancora servire la retorica?, di Bice
Mortara
Garavelli
165
Usare l'ellissi per riflettere sulla lingua, di Carla
Marello
179
Insegnare la grammatica: la competenza consa¬
pevole, di Michele Prandi
193
Scrittura liquida e grammatica essenziale, di
Giuliana Fiorentino
219
Parte terza: La letteratura come accesso a
più versioni del mondo
L'insegnamento della letteratura nelle superiori:
centralità del testo
о
centralità del lettore?,
di Guido Baldi
245
La letteratura come visione del mondo, di Cor¬
rado Bologna
261
Quando la letteratura è in pericolo, di Giulio
Verront
279
Lettere non italiane, di Giorgio
Ficara
289
Dal giallo al
noir
e oltre. Il giallo a scuola, di
Elvio Guagnini
303
L'insegnamento della letteratura nei licei e le
indicazioni della riforma Gelmini, di Romano
Luperini
321
Didattica della letteratura e riflessione sulla storia
e geografìa d'Italia, di Pasquale Sabbatino
331
Parte quarta: Scrivere e argomentare
La competenza argomentativa: come e perché,
di
Carmen Dell'Aversano
p.
347
La tastiera e il calamaio. Insegnare a scrivere
in un
curriculum
quinquennale, di
Dario
Corno
357
Parte quinta: L'officina del dizionario
II vocabolario in classe per riflettere sulla com¬
plessità della lingua, di Nicoletta Maraschio
e A.
Valeria
Saura
УП
Lessico, storia, grammatica, di Vittorio Coletti
389
II vocabolario come specchio della società: lo
«Zingarelli» e dintorni, di Massimo Arcan¬
geli
403
L'opera lessicografica di Manlio Cortelazzo, di
Max Pfister
437
Parole nuove? Non più, di Giuseppe Brincat
445
La storia della parola: dai dialetti all'italiano.
In ricordo di Manlio Cortelazzo, di Carla
Marcato
453
Dietro le quinte dei vocabolari: le attività del
Centro LeltaLiE, di
Elda Morlicchio
467
Indice degli argomenti
483
Indice dei nomi
489
Gli autori
499
In questi
centocinquanťanni
l'italiano è riuscito a diventare la lingua
degli italiani, realizzando l'auspicio di Massimo D'Azeglio. Ma oggi
nuove insidie ne minacciano il futuro. Senza una scuola capace di
chiarì obiettivi formativi si rischia il naufragio della nostra lingua e
della nostra tradizione letteraria più antica: il diffuso allarme sulla
povertà linguistica dei nostri giovani va ascoltato per evitare il decli¬
no irreversibile della nostra identità. La scuola oggi ha quindi una
responsabilità onerosa, ma anche affascinante: trovare un curricolo di
studio dell'italiano più adeguato alle generazioni attuali. Quali sono
і
nodi della formazione? Lessico, lingua, letteratura: arricchire il lessi¬
co, possedere la grammatica, sapendo anche riflettere sui vincoli e
sulle scelte che essa offre ai parlanti, saper scrivere, coltivare il senso
estetico e il mondo dei valori attraverso
і
classici vecchi e nuovi della
letteratura. Obiettivi importanti, e connessi interrogativi, ai quali
offre articolate risposte questo volume, che prende le mosse da un
recente convegno svoltosi a Napoli presso l'Università «Federico
II»
e
che vede il contributo dei maggiori specialisti della materia.
Ugo
Cardmale
ha insegnato per molti anni Linguistica Generale nell'U¬
niversità di Trieste. Tra le sue pubblicazioni: «Dizionario di Parole
Nuove» (con M. Cortelazzo, Torino
1987,1989),
«Insegnare italiano nella
scuola del
2000»
(Padova,
1999),
«Nuove chiavi per insegnare il classico»
(Torino,
2008),
«Manuale di scrittura giornalistica» (Torino,
2011),
«Dizio¬
nario Antologico dell'Italiano Fondamentale» (in corso di stampa). |
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