Der Kindergarten Geschichte - Entwicklung - Konzepte
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INHALT
EINLEITUNG 9
L. DIE ENTSTEHUNG DER INSTITUTIONELLEN KLEINKINDERZIEHUNG
1.1 DIE ANFAENGE DER KLEINKINDPAEDAGOGIK 14
1.2 UEBER DIE GESELLSCHAFTLICHEN VORAUSSETZUNGEN FUER DIE ENTSTEHUNG VON
KLEINKINDER-BEWAHRANSTALTEN UND KLEINKINDERSCHULEN 16 1.3
KLEINKINDERSCHULEN 17
1.4 KLEINKINDERBEWAHRANSTALTEN 19
2. DER FROEBELSCHE KINDERGARTEN
2.1 FROEBELS PAEDAGOGIK 24
2.2 DIE GRUENDUNG DER ERSTEN KINDERGAERTEN 29
2.3 FROEBELS SPIELGABEN 32
EXKURS: DIE AESTHETIK DER SPIELGABEN 34
2.4 GESELLSCHAFTSPOLITISCHE ENTWICKLUNGEN NACH 1848 35
2.5 DIE EINRICHTUNG DER VOLKSKINDERGAERTEN 35
2.6 EIN NEUER FRAUENBERUF ENTSTEHT 38
3. DIE STELLUNG DES KINDERGARTENS IN DER REPUBLIK VON WEIMAR
3.1 FORDERUNGEN 42
3.2 DISKUSSIONEN UND EMPFEHLUNGEN DER REICHSSCHULKONFERENZ 44 3.3 DER
KINDERGARTEN ALS AUFGABE DER JUGENDHILFE 46
4. PSYCHOANALYSE UND KINDERGARTENPAEDAGOGIK
4.1 ANSAETZE PSYCHOANALYTISCHER PAEDAGOGIK 50
4.2 VERA SCHMIDTS KINDERHEIM-LABORATORIUM 51
PAEDAGOGISCHE ANSAETZE UND ERFAHRUNGEN 52
4.3 NELLY WOLFFHEIM 53
LEBENSWEG 53
DIE AUFGABEN DES PSYCHOANALYTISCH ORIENTIERTEN KINDERGARTENS 55
AEUSSERUNGSFORMEN DER INFANTILEN SEXUALITAET IM KINDERGARTEN 58
KINDERFREUNDSCHAFTEN 60
DAS VERHALTENSGESTOERTE KIND IM KINDERGARTEN 61
ZUR BEDEUTUNG DES SPIELS 61
PSYCHOANALYSE UND KINDERGARTEN 62
INHALT
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1012162508
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
5. DER KINDERGARTEN IM DRITTEN REICH
5.1 ERSTE FOLGEN DER MACHTUEBERNAHME 66
5.2 ZUR VATERLAENDISCHEN ERZIEHUNG IM KAISERREICH 66
5.3 GRUNDZUEGE NATIONALSOZIALISTISCHER PAEDAGOGIK 68
MAEDCHENERZIEHUNG IM KINDERGARTEN 71
FUEHRER UND GEFOLGSCHAFT 72
5.4 KINDERGARTEN UND FAMILIE 75
DIE »GLEICHSCHALTUNG DER KINDERGAERTEN 77
DIE NSV-KINDERGAERTEN 79
DIE AUSBILDUNG DER KINDERGAERTNERIN UND KINDERPFLEGERIN 80
6. DIE ENTWICKLUNG DES KINDERGARTENS VON 1945 BIS 1970
6.1 DIE WIEDERAUFNAHME DER DEUTSCHEN KINDERGARTENTRADITION 86 6.2 ZUR
METHODISCHEN ARBEIT IM KINDERGARTEN 88
6.3 ZUR PROBLEMATIK DER EINSCHULUNG 89
6.4 DER SCHULKINDERGARTEN 90
6.5 KRITIK AM KINDERGARTEN 92
7. DER KINDERGARTEN IN DER DDR
7.1 DER GESELLSCHAFTLICHE AUFTRAG DES KINDERGARTENS 96
7.2 GANZTAGESEINRICHTUNGEN 98
7.3 BEZIEHUNG ZU DEN ELTERN 99
7.4 GRUNDZUEGE DES PROGRAMMS FUER DIE BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSARBEIT IM
KINDERGARTEN 102
7.5 EINE ERZIEHERIN BERICHTET UEBER DIE ERFAHRUNGEN 103
SACHGEBIET: MUTTERSPRACHE 106
SACHGEBIET: ENTWICKLUNG ELEMENTARER MATHEMATISCHER VORSTELLUNGEN 110 7.6
KRITIK 111
7.7 ZUR ROLLE DER KINDERGAERTNERIN 113
7.8 DIE WENDE 114
8. MONTESSORIS KONZEPTION EINER ELEMENTARERZIEHUNG
8.1 DIE SOZIALE AUFGABE DER »CASA DEI BAMBINI 118
8.2 DIE PAEDAGOGISCHEN METHODEN IM KINDERHAUS 121
8.3 RAUMGESTALTUNG UND DIE BESCHAEFTIGUNGSMITTEL 122
8.4 »HILF MIR, ES SELBST ZUTUN 125
8.5 ZUR BEDEUTUNG MONTESSORIS 126
INHALT
IMAGE 3
9. DER WALDORF KINDERGARTEN
9.1 DIE ANZIEHUNGSKRAFT DER WALDORFPAEDAGOGIK 128
9.2 DIE ANTHROPOSOPHISCHE »MENSCHENKUNDE UND »ENTWICKLUNGSLEHRE 130
9.3 DAS SPIEL ALS ENTFALTUNG SCHOEPFERISCHER FANTASIE 133
SPRACHFOERDERUNG DURCH NACHAHMUNG 134
DAS KIND SOLL SINNVOLLES ERLEBEN 135
VOM LEBEN LERNEN 135
DIE SPIELSTUFEN 136
SPIELZEUG 136
10. VON DEN ANTIAUTORITAEREN KINDERLAEDEN ZU DEN ELTERNINITIATIV-KITAS
10.1 DIE ANTIAUTORITAERE ERZIEHUNGBEWEGUNG 142
DIE GRUENDUNG DER ANTIAUTORITAEREN KINDERLAEDEN 143
SEXUALERZIEHUNG 146
UMGANG MIT KINDLICHEN AGGRESSIONEN 149
SOZIALISTISCHE KINDERLAEDEN 149
»POLITISCHE SOZIALISATION 151
FINANZIERUNG 152
ZUSAMMENFASSUNG 153
10.1 ELTERNINITIATIV-KITAS 153
DER VEREINSVORSTAND 154
INTENTIONEN DER ELTERN 155
11. REFORMEN IN DEN L970ER-JAHREN
11.1 DER KINDERGARTEN IN DER BILDUNGSPOLITISCHEN DISKUSSION 158 11.2 DER
MODELLVERSUCH »KITA 3000 IN FRANKFURT AM MAIN 160 EINFLUESSE DER
KINDERLADENBEWEGUNG UND DES ARBEITSKREISES KRITISCHE SOZIALARBEIT 162
SOZIALES LERNEN IN DER KITA 165
BEENDIGUNG DES MODELLVERSUCHS »KITA 3000 166
LEHREN AUS DEM MODELL »KITA 3000 167
11.3 DER QUANTITATIVE AUSBAU 169
11.4 DER »VORSCHULSTREIT - ODER: WOHIN MIT DEN FUENFJAEHRIGEN? 170
12. CURRICULARE ENTWICKLUNGEN IN DEN I970ER-JAHREN
12.1 DEFINITION 174
12.2 DAS FUNKTIONSORIENTIERTE CURRICULUM 175
12.3 DAS WISSENSCHAFTSORIENTIERTE CURRICULUM 177
12.4 DER SITUATIONSANSATZ 179
INHALT
IMAGE 4
13. INTERKULTURELLE PAEDAGOGIK
13.1 ZUWANDERUNG IN DEUTSCHLAND - VIELFALT DER KULTUREN 186
13.2 DER KINDERGARTENBESUCH 189
13.3 BILINGUALE KINDER IM KINDERGARTEN 190
13.4 DAS MULTIKULTURELLE KONZEPT 193
13.5 DAS BILINGUAL-BIKULTURELLE KONZEPT 195
13.6 FAZIT 196
14. PAEDAGOGISCHE FACHKRAEFTE UND PLAETZE IN KINDERTAGES- EINRICHTUNGEN
14.1 VON DER KINDERGAERTNERIN ZUR ERZIEHERIN 198
DIE ANFAENGE 198
DIE ERZIEHERINNENAUSBILDUNG 200
DIE NEUORDNUNG DER ERZIEHERAUSBILDUNG 2001 202
DIE AUSBILDUNG IN DER EHEMALIGEN DDR 203
DIE AUSBILDUNG DER KINDERPFLEGERIN/SOZIALASSISTENTIN 204 PAEDAGOGISCHE
ANFORDERUNGEN IN DER PRAXIS 206
NEUE STUDIENGAENGE AN FACHHOCHSCHULEN UND UNIVERSITAETEN 208 14.2 DAS
PERSONAL IN TAGESEINRICHTUNGEN FUER KINDER 209
14.3 EIN KINDERGARTENPLATZ FUER JEDES KIND 210
UMSETZUNG IN DEN NEUEN BUNDESLAENDERN 211
UMSETZUNG IN DEN ALTEN BUNDESLAENDERN 212
15. FAZIT UND PERSPEKTIVEN
15.1 VON DER BEWAHRANSTALT ZUR BILDUNGSEINRICHTUNG 214
15.2 NEUE STUDIENGAENGE 216
15.3 ZU VIELE PLAETZE IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN? 216
15.4 VON DER KINDERTAGESSTAETTE ZUM »HAUS FUER KINDER UND FAMILIEN 217
LITERATUR 220
ABBILDUNGEN 234
8 : INHALT
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