Behindert und gefördert Kinder mit Körperbehinderungen in unserer Gesellschaft
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München
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2011
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INHALT
VORWORT 7
1. ENTWICKLUNG IM SOZIALEN KONTEXT 11
2. BEWEGUNGSSTOERUNGEN BEI KINDERN IN BEISPIELEN 20
2.1 ZEREBRALE BEWEGUNGSSTOERUNGEN 20
2.2 DYSTROPHIN-ERKRANKUNGEN: DUCHENNE-MUSKELDYSTROPHIE (DMD),
BECKER-MUSKELDYSTROPHIE (BMD) 37
2.3 SPINA BIFIDA UND HYDROZEPHALUS 46
3. LEBEN IN EINER AMBIVALENTEN GESELLSCHAFT 62
3.1 EINSTELLUNGEN UND VERHALTEN GEGENUEBER MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN 62
3.2 EINSTELLUNGEN VON KINDERN 6J
3.3 EINSTELLUNGEN VON MENSCHEN IN HELFENDEN UND PAEDAGOGISCHEN BERUFEN 70
3.4 MOEGLICHKEITEN DER VERAENDERUNG SOZIALER REAKTIONEN 73
4. ETHISCHE FRAGEN 75
4.1 LEBENSRECHT UND MENSCHENWUERDE 75
4.2 KONFLIKTE AM LEBENSBEGINN 83
4.3 LEBEN AN DER GRENZE 101
4.3.1 FRUEHGEBORENE KINDER 102
4.3.2 LEBEN IM WACHKOMA 107
5. ELTERN UND KINDER 119
5.1 FAMILIE IN ZEITEN GESELLSCHAFTLICHER VERAENDERUNGEN 119
5.2 FAMILIEN MIT BEHINDERTEN KINDERN: BELASTUNGEN, KOMPETENZEN UND
RESSOURCEN 124
5.3 AUSEINANDERSETZUNG MIT DER KOERPERLICHEN BEEINTRAECHTIGUNG DES KINDES
133 5.4 ELTERN UND FACHKRAEFTE IM BEMUEHEN UM DIE FOERDERUNG 150 5.5
GESCHWISTER IN DER FAMILIE 166
5.6 GROSSELTERN, ELTERN UND KINDER 176
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1011199580
DIGITALISIERT DURCH
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6. FRUEHE FOERDERUNG UND BILDUNG KOERPERBEHINDERTER KINDER 180
6.1 FRUEHE FOERDERUNG IM KONTEXT DER LEBENSWELT VON KIND UND FAMILIE 180
6.1.1 DIE ANFAENGE 180
6.1.2 ERFAHRUNGEN UND NEUE ERKENNTNISSE 183
6.1.3 KONZEPTE UND INSTITUTIONEN 187
6.2 BILDUNG ALS ENTWICKLUNGSNOTWENDIGKEIT VON ANFANG AN . 192 6.3
AUSBLICK: DIE FRUEHFOERDERSTELLE ALS BILDUNGSHAUS FUER KLEINE KINDER UND
IHRE FAMILIEN 195
6.4 DIE KINDERTAGESSTAETTE ALS ENTWICKLUNGSRAUM UND BILDUNGSSTAETTE . .
197 6.4.1 AKTUELLE ENTWICKLUNGEN IN DER ARBEIT DER KINDERTAGESSTAETTEN .
197 6.4.2 ERFAHRUNGEN MIT DER INTEGRATION BEHINDERTER KINDER IN
KINDERTAGESSTAETTEN 2.06
6.4.3 DI E WOHNORTNAHE INTEGRATIVE KINDERTAGESSTAETTE ALS ENTWICK-
LUNGSRAUM UND BILDUNGSSTAETTE AUCH FUER KINDER MIT KOERPERLICHEN
BEEINTRAECHTIGUNGEN 212
7. LERNEN IN SOZIALER UND KULTURELLER TEILHABE - DER WEG DURCH DIE
SCHULE 220 7.1 ANFAENGE UND FRUEHE ZIELSETZUNGEN DER SCHULISCHEN FOERDERUNG
2.20 7.2 KOERPERBEHINDERTE KINDER IN ALLGEMEINEN SCHULEN 2.22
7.3 DIE SCHULE FUER KOERPERBEHINDERTE KINDER ALS LERNENDE SCHULE 2.25 7.4
VERSTAERKTES BEMUEHEN UM INTEGRATION UND GESELLSCHAFTLICHE TEILHABE 247
7.5 INKLUSION ALS MENSCHENRECHT - DIE UN-KONVENTION UND DER WUNSCH NACH
UMGESTALTUNG VON SCHULE UND GESELLSCHAFT ^55
7.6 AUF DEM WEG ZUR INKLUSIVEN SCHULE 2.64
7.7 UND DIE KINDER MIT SCHWERSTEN BEHINDERUNGEN? 2.67
8. ENTWICKLUNG UND FOERDERUNG KOERPERBEHINDERTER KINDER IM SPANNUNGS- FELD
GEGENLAEUFIGER GESELLSCHAFTLICHER TENDENZEN 2.7* 8.1 IDENTITAET, EIGENSEIN
UND FREMDBESTIMMUNG 2.72
8.2 NORM- UND LEISTUNGSORIENTIERUNG UND DIE NOTWENDIGKEIT UMFASSENDER
NEUAUSRICHTUNG 277
LITERATUR 286 |
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