Violences à l'école élémentaire l'expérience des élèves et des enseignants

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Carra, Cécile (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Paris Presses Univ. de France 2009
Ausgabe:	1re éd.
Schriftenreihe:	Éducation et société
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adam_text	SOMMAIRE INTRODUCTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 PREMIERE PARTIE LES PERSPECTIVES DES ENSEIGNANTS ET DES ELEVES 1. UNE DIMENSION SIGNIFICATIVE DE L EXPERIENCE PROFESSION- NELLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 UNE DEFINITION DE LA VIOLENCE RESSORTANT DE SYSTEMES DIFIERENTS DE REPRESEN- TATIONS, 25 LA VIOLENCE COMME EXPRESSION D UN CONFLIT DE TERRITOIRE, 28 LA LECTURE VICTIME-COUPABLE ET LA REDEFINITION DE FRONTIERES, 33 ENSEIGNER, UN METIER A RISQUE, 36 VIOLENCE ET REPRESENTATIONS DU METIER: DES HUSSARDS NOIRS A LA RESIS- TANCE, 38 LA DEFINITION DE LA VIOLENCE COMME ENJEU DE POUVOIR, 41 CONCLUSION, 43 2. UNE DIMENSION IMPORTANTE DE L INTEGRATION DANS LE GROUPE DE PAIRS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 UNE EXPERIENCE REPANDUE, 47 UNE VIOLENCE QUI RELEVE D ABORD DE LA DOULEUR PHYSIQUE, 49 UNE SITUATION QUI SE DEFINIT DANS LES RAPPORTS ENTRE PAIRS, 51 LA COUR DE RECREATION: ESPACE SOCIAL STRUCTURE PAR DES RAPPORTS DE POU- VOIR, 55 UNE EXPERIENCE DIFIERENCIEE SELON LE GENRE, MAIS PARTAGEE, 59 UNE REACTION SOCIALE CONTRIBUANT A DELIRNITER LES CONTOURS DE LA VIOLENCE, 61 CONCLUSION, 64 XVIOLENCES A I ECOLE ELEMENTAIRE DEUXIEMEPARTIE LES EFFETS DE CONTEXTE 3. L IMPORTANCE DU CLIMAT D ECOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 SEGREGATION SOCIALE ET POROSITE * DE L ECOLE A SES EFFETS, 70 SENTIMENT D INJUSTICE ET VIOLENCES, 79 VIOLENCES ET CLIMAT D ECOLE, 85 . CONCLUSION, 92 4. UNE ORGANISATION DES RELATIONS DE L ECOLE AVEC SON ENVIRONNEMENT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 NAISSANCE D UN GROUPE SCOLAIRE EXPERIMENTAL FREINET., 94 UNE BAISSE DES PROBLEMES DE VIOLENCE IRULIS UNE SITUATION FRAGILE, 96 UN TRAVAIL D EQUIPE CONSEQUENT AUTOUR D UN PROJET PEDAGOGIQUE FORT, 99 LA CONSTRUCTION D UNE IMAGE POSITIVE DE L ECOLE CHEZ LES PARENTS D E1E- VES, 100 DE LA DEFIANCE A LA CONFIANCE, 100 OUVERTURE AUX PARENTS ET CLOTURE SYMBOLIQUE DE I ECOLE, 106 CONCLUSION, 111 5. LA DISQUALIFICATION DE LA VIOLENCE PAR LES ELEVES . . . . . . . . . . 113 UNE EVOLUTION DES TEPRESENTATIONS DE LA VIOLENCE, 113 UNE ORGANISATION COOP~RATIVE DU GROUPE SCOLAIRE, 118 UN ORDRE NEGOCIE * SELON DES PRINCIPES DEMOCRATIQUES : LES CONSEILS D ENFANTS., 118 . RITUALISATION DES APPRENTISSAGES ET RECONNAISSANCE PAR LE TRAVAIL, 124 CONCLUSION, 131 TROISREME PARTIE REPONSES A LA VIOLENCE 6. FREQUENCE DES PUNITIONS ET DISPARITE DES PRATIQUES PROFES- SIONNELLES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 FREQUENCE ET NATURE DES PUNITIONS, 136 UNE EXPOSITION DIFFI:RENCIEE A LA PUNITION, 137 DEVIANCE DES PUNITIONS EN REPONSE AUX DEVIANCES DES EIEVES, 139 FAIRE FACE AUX VIOLENCES, 142 DES REGULATIONS EN FONCTION DE I APPREHENSION DE LA VIOLENCE, 142 FAIRE PREUVE D AUTORITE., 144 SOMMAIRE XI UNE UTILISATION EQUIVOQUE DU REGLEMENT, 147 UN RECOURS AMBIGU AU COLLECTIF, 149 DES, REPONSES AUX LOGIQUES DIFFERENTES ET AUX EFFETS DIFFERENCIES, 152 UNE FORTE DISPARITE ENTRE LES ECOLES, 155 UN EFFET ECOLE?, 155 UNE CORREIATION ENTRE EXPOSITION A LA PUNITION ET VIOLENCES AU SEIN DES ECOLES, 155 CONCLUSION, 157 CONCLUSION GENERALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 LISTE DES FIGURES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
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