Vers une gestion éducative de la classe

Vers une gestion éducative de la classe

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser: Archambault, Jean (VerfasserIn), Chouinard, Roch (VerfasserIn)
Format: Buch
Sprache:French
Veröffentlicht: Bruxelles De Boeck 2009
Schriftenreihe:Outils pour enseigner
Schlagworte:
Apprentissage, Psychologie de l'
Classes (éducation) - Conduite
Enfants difficiles - Éducation
Motivation en éducation
Psychologie de l'éducation
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adam_text TABLE DES MATIERES LES AUTEURS . AVANT-PROPOS. . .. . .. . .. . .. . .. . . . .. . .. .. .. . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . .. . . 3 INTRODUCTION .. .. . .. . . .. . .. . .. . . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . . . . . .. . .. . . 7 CHANGEMENTS FONDAMENTAUX DANS NOTRE SYSTEME EDUCATIF. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 L APPRENTISSAGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 LA LOGIQUE DU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 L ORGANISATION DE I ECOLE EN CYCLES D APPRENTISSAGE . . . . .. . . . . . . .. . .. . . . . . . . . ... .. . . . . . . . 10 LA NECESSAIRE COLLABORATION ENTRE ENSEIGNANTS . . . . . . . . . .. .. . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 11 LES CYCLES, STRUCTURE DE REGULATION DES CHANGEMENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 UN PROGRAMME DE FOR.MATION RENOUVELE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 UNE VOLONTE DE COHERENCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 LES TRANSFORMATIONS DE LA FONCTION ENSEIGNANTE ET DU CONCEPT DE GESTION DECLASSE ... :. . . 13 LES ORIENTATIONS ADOPTEES DANS CET OUVRAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 L ORGANISATION DU LIVRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 PARTIE I L ETABLISSEMENT DE CONDITIONS PROPICES AU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES . 21 CHAPITRE 1 LE TRAVAIL EN COLLABORATION. . . 1.1 DE I INDIVIDUALISME A LA COLLABORATION: LE TRAVAIL COLLECTIF DES ENSEIGNANTS . 1.1.1 POURQUOI TRAVAILLER EN EQUIPE? . 1.1.2 COMMENT TRAVAILLER COLLECTIVEMENT: LES ASPECTS TECHNIQUES . 1.1.3 DES COMPETENCES A RENFORCER . 1.1.4 LES CONDITIONS A METTRE EN PLACE POUR TRAVAILLER COLLECTIVEMENT . 1.2 LA COMMUNICATION EFFICACE AVEC LES PARENTS . 1.2.1 LE SOUTIEN PARENTAL: UN ELEMENT CENTRAL DE LA REUSSITE SCOLAIRE . 1.2.2 LA BENEFIQUE COLLABORATION ENTRE I ECOLE ET LA FAMILIE. . . 1.2.3 LESFACTEURS D INFLUENCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.4 QUELQUES PISTES D INTERVENTION . CHAPITRE 2 I.:ETABLISSEMENT DU FONCTIONNEMENT DU GROUPE D ELEVES 2.1 PARTIR DU BON PIED . 2.1.1 LES ATTENTES DU MILIEU ENVERS I ENSEIGNANT . 2.1.2 LES ATTENTES DE I ENSEIGNANT ENVERS SES ELEVES 2.1.3 LE PREMIER JOUR DE C1ASSE . 2.1.4 LA SUPPLEANCE . 25 26 27 29 34 39 46 46 48 49 51 57 60 60 62 64 67 TABLE DES MAUERES 2.2 LE CHOIX ET I ELABORATION DES REGLES ET DES PROCEDURES ... 2.2.1 COMPORTEMENT, PROCEDURE ET ACTIVITE ROUTINIERE .. 2.2.2 LES REGLES: DES PRINCIPES ORGANISATEURS . 2.2.3 LES OBJECTIFS ET LES FONCTIONS DES REGLES ET DES PROCEDURES . 2.2.4 LE NOMBRE DE REGLES ET LEUR FORMULATION ... 2.2.5 LA PARTICIPATION DES ELEVES . . . . . . . . . . . . 2.2.6 LES FACTEURS DETERMINANTS . . , . 2.3 L ENSEIGNEMENT DES REGLES ET DES PROCEDURES . 2.3.1 LA PRESENTATION DES REGLES ET DES PROCEDURES. . . 2.3.2 LE LIEN AVEC LES CONNAISSANCES ANTERIEURES. . . 2.3.3 . LA DEMONSTRATION . 2.3.4 LA PRATIQUE GUIDEE ET AUTONOME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.5 LE BILAN DE I APPRENTISSAGE .........................*........*..*..*..*..*....... 73 73 75 76 77 78 79 85 86 89 92 94 96 PARTIE 11 LE MAINTIEN DE CONDITIONS PROPICES AU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES . 99 CHAPITRE 3 LA MOTIVATION A BIEN SE COMPORTER .._ . . 3.1 LES PRINCIPES . 3.1.1 LA CONSTANCE DANS I APPLICATION DES REGLES ET DES PROCEDURES. 3.1.2 LA SENSIBILITE IL CE QUI SE PRODUIT DANS LA C1ASSE . 3.1.3 LE MAINTIEN DU RYTHME DES ACTIVITES ET LEUR CHEVAUCHEMENT 3.1.4 L INTERVENTION DISCRETE . . 3.1.5 L UTILISATION DE I HUMOUR.. . .. . .. .. .. . .. . 3.1.6 LA TOLERANCE . 3.1.7 LE RESPECT DES ELEVES.. . .. . . .. . .. .. .. . . . .. . . .. .. . 3.1.8 L INTERVENTION EN FONCTION DES CAUSES DU COMPORTEMENT PERTURBATEUR. 3.1.9 LA COMPREHENSION ET I APPLICATION DES PRINCIPES DU CONDITIONNEMENT OPERANT. 3.2 DES MOYENS D INTERVENTION DE BASE......... . . 3.2.1 LES INDICES NON VERBAUX . 3.2.2 LE RAPPEL VERBAL . 3.2.3 LA REPETITION DU RAPPEL . 3.2.4 L INTERET POUR LES COMPORTEMENTS ADAPTES . 3.2.5 LA DISTRIBUTION SELECTIVE DE I ATTENTION . 3.2.6 LE RENFORCEMENT DES COMPORTEMENTS SOCIAUX INCOMPATIBLES .. 3.2.7 LE FA~ONNEMENT . . . . . . . . . . . . 3.2.8 LE RETRAIT DE LA SITUATION. . . . . . . . . . . . . 101 102 103 104 106 107 109 109 110 110 112 115 116 116 117 119 121 124 126 127 TABLE DES MATIERES 3.3 L APPLICATION DE CONSEQUENCES . 3.3.1 LES INCONVENIENTS DE LA PUNITION . 3.3.2 DE LA PUNITION AUX CONSEQUENCES LOGIQUES . 3.3.3 DES PRINCIPES A RESPECTER POUR APPLIQUER DES CONSEQUENCES LOGIQUES 3.4 LES SYSTEMES D EMULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.1 DES SYSTEMES GENERALEMENT INEFFICACES . . . . . . . . . . . . . . 3.4.2 QUE FAIRE ALORS? . . . 3.5 LA GESTION DEMOCRATIQUE DE LA C1ASSE. . . . CHAPITRE 4 LA MOTIVATION A APPRENDRE . 4.1 LA MOTIVATION ET I APPRENTISSAGE. . . 4.1.1 LA MOTIVATION: UNE QUESTION DE DIRECTION ET D INTENSITE . 4.1.2 LA MOTIVATION ET I ENGAGEMENT . . . . . . . . . 4.2 LA CONCEPTION SOCIOCOGNITIVE . 4.2.1 LES PRINCIPALES THEORIES MOTIVATIONNELLES . 4.2.2 UN MODELE MOTIVATIONNEL DE I ENGAGEMENT . . . . . . . . . . . . . . 4.3 LA MOTIVATION ET LE VECU SCOLAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.1 LES BESOINS PSYCHOLOGIQUES DE I ELEVE . . . . . . . . . . . . 4.3.2 LA DEMOTIVATION ET LE DESENGAGEMENT . . . 4.4 CLASSE: UN MODELE D INTERVENTION PEDAGOGIQUE . 4.4.1 LES SIX DIMENSIONS DU MODELE . 4.4.2 LES CONCEPTIONS TRANSMISES AUX ELEVES . 4.4.3 LA LATITUDE DONT DISPOSENT LES ELEVES . . . . 4.4.4 L AMBIANCE DANS LAQUELLE S EFFECTUENT LES APPRENTISSAGES 4.4.5 LES SITUATIONS D APPRENTISSAGE. . . . . . . . . . 4.4.6 LE SOUTIEN DONT DISPOSENT LES ELEVES . 4.4.7 L EVALUATION DES APPRENTISSAGES 130 130 133 137 138 140 144 148 153 154 154 155 158 159 172 175 176 179 183 185 185 191 198 200 212 217 PARTIE III LE RETABLISSEMENT DE CONDITIONS PROPICES AU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES . 223 CHAPITRE 5 LES PROBLEMES DE COMPORTEMENT . 227 5.1 LA NATURE DES PROBLEMES DE COMPORTEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 5.2 LE ROELE DE I ECOLE DANS LA GENESE DES PROBLEMES DE COMPORTEMENT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 5.3 POURQUOI Y A-T-IL DES PROBLEMES DE FONCTIONNEMENT OU DE COMPORTEMENT EN C1ASSE? . 238 CHAPITRE 6 LES PRINCIPES, LES NIVEAUX ET LES OUTILS D INTERVENTION. 243 6.1 LES PRINCIPES D INTERVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 TABLE DES MATTERES 6.1.1 CONSERVER SON CALME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 6.1.2 CHOISIR UNE INTERVENTION ECONOMIQUE ET RAPIDEMENT EFFICACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 6.1.3 PERTURBER LE MOINS POSSIBLE I ACTIVITE D APPRENTISSAGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 6.1.4 ENCOURAGER I APPRENTISSAGE DE COMPORTEMENTS ADAPTES . . . . . . . . . . . . . . . . 250 6.1.5 PRIVILEGIER LA PRISE EN CHARGE PAR I ELEVE DE SON COMPORTEMENT . . . . . . . . . . . . 250 6.2 LES NIVEAUX D INTERVENTION . ... . .. . ... ... . . .. . ... . ... ... .... ... ... .. . .. .. . .. . . 251 6.2.1 LA DESCRIPTION DU PROBLEME ET LA MODIFICATION DE I ENVIRONNEMENT PEDAGOGIQUE.. 253 6.2.2- LA PARTICIPATION DE I ELEVE A LA RESOLUTION DU PROBLEME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 6.2.3 LE COOTACT AVEC LES PARENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 6.2.4 LE RECOURS AUX PROFESSIONNELS ET AU COMITE PEDAGOGIQUE 258 . 6.2.5 LE RECOURS A LA DIRECTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 6.2.6 LA SIGNALISATION ET LE PLAN D INTERVENTION . . . . . . . . . *. . . . . . . 259 6.3 LA RESOLUTION DE PROBLEME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 6.3.1 LA DEFINITION DU PROBLEME ET LA DETERMINATION DE I OBJECTIF A ATTEINDRE. . 262 6.3.2 LA PRODUCTION DES SOLUTIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 6.3.3 LE CHOIX DES SOLUTIONS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 6.3.4 LA MISE EN APPLICATION DES SOLUTIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 6.3.5 L EVAIUATIO N DU PROCESSUS ET DES RESULTATS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 6.3.6 LA RECTIFICATION DE I INTERVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 6.4 LA MODIFICATION SYSTEMATIQUE D UN COMPORTEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 6.4.1 LA DEFINITION DU COMPORTEMENT CIBLE . . . . . . . . . . . . . . . 265 6.4.2 LA DETERMINATION DES ANTECEDENTS ET DES CONSEQUENCES DU COMPORTEMENT. . 266 6.4.3 LA MESURE DU NIVEAU DE BASE DU COMPORTEMENT CIBLE . . . . . . . . . . .. 268 6.4.4 LE CHOIX DES INTERVENTIONS ET LEUR MISE EN PICKE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 6.4.5 L EVALUATION DE I EFFICACITE DE I INTERVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 6.4.6 LA RECTIFICATION DE I INTERVENTION . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 6.5 LES OUTILS D INTERVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 6.5.1 LA RENCONTRE AVEC I ELEVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 6.5.2 L AUTOGESTION DU COMPORTEMENT 271 6.5.3 LE CONTRAT DE COMPORTEMENT . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 6.5.4 LA FEUILLE DE ROUTE 281 TABLE DES RNATIERES CHAPITRE 7 COMMENT BAETIR DES PLANS D INTERVENTION ET DES SYSTEMES D EMULATION EFFICACES. .. 285 7.1 (OMMENT BATIR UN PLAN D INTERVENTION ENGAGEANT.... 286 7.2 (OMMENT BATIR UN SYSTEME D EMULATION EFFICACE . 291 7.2.1 DEFINIR I OBJECTIF DE I INTERVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 7.2.2 DETERMINER A QUI LE SYSTEME EST DESTINE ET A QUEL MOMENT II SERA MIS EN PLACE .. . .. 292 7.2.3 PRECISER LES SITUATIONS ET LES COMPORTEMENTS VISES . . . . . . . . . . . . ... . . . . 292 7.2.4 PRECISER LA DUREE DE I INTERVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 7.2.5 ETABLIR LE FONCTIONNEMENT DU SYSTEME D EMULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 7.2.6 PLANIFIER LE COUPLAGE DES RENFOR~ATEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 7.2.7 PLANIFIER I ELIMINATION DU SYSTEME D EMULATION . . . . . . . . . . . . . 298 BIBLIOGRAPHIE .......... 301 INDEX DES AUTEURS. ...... ... ... . ... ... ... ..... .. ....... ... ... . 323 INDEX DES SUJETS. .............. ............... ............. .................... 329
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spelling Archambault, Jean Verfasser aut
Vers une gestion éducative de la classe Jean Archambault ; Roch Chouinard
Bruxelles De Boeck 2009
IX, 333 S. Ill., graph. Darst.
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Classes (éducation) - Conduite ram
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