Sprache und Interaktion im Mathematikunterricht der Grundschule zur Problematik einer Impliziten Pädagogik für schulisches Lernen im Kontext sprachlich-kultureller Pluralität
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
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Waxmann
2009
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| Schriftenreihe: | Empirische Studien zur Didaktik der Mathematik
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Vorwort...........................................................................................................................9
1 Einleitung.........................................................................................................13
2 Theoretischer Rahmen und Forschungsperspektiven......................................20
2.1 Lernen in der Grundschule als kollektiver Prozess..........................................20
2.2 Multilingualität in der deutschen Schule - ein Phänomen nicht nur
sprachlich-kultureller Pluralität........................................................................28
2.2.1 Die Auswirkung von Migration auf das deutsche Schulsystem......................29
2.2.2 Die Entwicklung der Interkulturellen Pädagogik und der Interkulturellen
Bildungsforschung in Deutschland..................................................................31
2.2.3 Der
monolinguale
Habitus der deutschen Schule und der in ihr
arbeitenden Lehrerschaft..................................................................................33
2.2.4 Ergebnisse international vergleichender Schulleistungsstudien und der
erziehungswissenschaftlichen Migrationsforschung........................................35
2.2.5 Der Einfluss der Sprache auf das Lernen im Unterricht..................................38
2.3 Rekonstruktion von Strukturen im Grundschulmathematikunterricht.............41
2.4 Bedeutung der Sprache beim Lernen von Mathematik
im Grundschulunterricht- Medium oder Lerninhalt?.....................................45
2.5 Konstruktion individueller Deutung und die Bedeutungsgenese
mathematischer Begriffe im Interaktionsgeschehen des Schulunterrichts......55
2.5.1 Einführung neuer mathematischer Objekte......................................................56
2.5.2 Bedeutungsaushandlung im Grundschulmathematikunterricht.......................64
3 Methodologie und methodisches Vorgehen.....................................................70
3.1 Methodologische Überlegungen......................................................................70
3.1.1 Die alltägliche Lebenswelt Mathematikunterricht...........................................71
3.1.2 Die Konstitution des Alltags durch Interaktion - ein interpretativer
kollektiver Akt.................................................................................................72
3.1.3 Ein rekonstruktiv-interpretatives Verständnis qualitativer Forschung............77
3.1.4
Interpretative
Unterrichtsforschung.................................................................78
3.2 Das methodische Vorgehen.............................................................................96
3.2.1 Methoden der Datenerhebung..........................................................................96
3.2.2 Das Transkriptionsverfahren............................................................................97
3.2.3 Methoden der Datenanalyse...........................................................................100
4 Analysen ausgewählter Szenen......................................................................140
4.1 Die Szene Die besonderen Ausdrücke...........................................................140
4.1.1 Äußerer Rahmen der Szene............................................................................140
4.1.2 Gliederung der Szene in Sequenzen...............................................................140
Inhalt
4.1.3 Ausgewählte Transkriptsequenzen der Szene................................................141
4.1.4 Allgemeine Beschreibung und Zusammenfassung von Sequenzen der
Szene..............................................................................................................146
4.1.5 Theoriereflexion zu den Deutungen der Szene Die besonderen
Ausdrücke und Komparation mit der Szene kgV..........................................153
4.1.6 Charakteristika der Handlungsroutine - Auswendiglernen als Mittel
zum Verstehen................................................................................................155
4.2 Die Szene Pantomime....................................................................................155
4.2.1 Äußerer Rahmen der Unterrichtsszene..........................................................155
4.2.2 Gliederung der Szene in Sequenzen...............................................................156
4.2.3 Ausgewählte Transkriptsequenzen................................................................158
4.2.4 Allgemeine Beschreibung und Zusammenfassung von Sequenzen
der Szene........................................................................................................161
4.2.5 Theoriereflexion zu den Deutungen der Szene Pantomime und
Komparation mit den Szenen kgV und Die besonderen Ausdrücke..............168
4.2.6 Charakteristika der Handlungsroutine - Handlungen als Mittel zum
Verstehen.......................................................................................................171
5 Komparation und Theoretisierung anhand der drei Handlungsroutinen........172
5.1 Vergleich der Charakteristika der Handlungsroutinen der Lehrpersonen.....172
5.1.1 Verwendung mathematischer Fachtermini bei der Einführung neuer
mathematischer Begriffe oder Fachtermini....................................................176
5.1.2 Implizite Einführung bei der Verwendung eines mathematisch-
fachsprachlichen und eines formalsprachlichen Registers.............................177
5.1.3 Implizitheit der Referenzkontexte bei der Einführung neuer
mathematischer Begriffe................................................................................180
5.2 Rekonstruktion einer Impliziten Pädagogik...................................................187
5.2.1 Horizontal und
vertical
discourse..................................................................
187
5.2.2
Invisible pedagogy
.........................................................................................189
5.2.3 Einführung mathematischer Begriffe nach einer Impliziten Pädagogik........191
6 Zusammenfassung, Konsequenzen und Ausblick..........................................193
6.1 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse..........................................193
6.1.1 Das didaktisch-methodische Vorgehen und die Verwendung mathematischer
Begriffe in Abgrenzung zu alltagssprachlichen Begrifflichkeiten.................193
6.1.2 Implizitheit als vorherrschendes Strukturmerkmal........................................195
6.2 Mögliche Konsequenzen................................................................................197
6.2.1 Konsequenzen für die Bedeutungsentwicklung.............................................197
6.2.2 Konsequenzen für den Aufbau von formalsprachlichen Kompetenzen.........199
6.3 Ausblick.........................................................................................................201
Literatur.......................................................................................................................206
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