Do you parlez andere lingue? Fremdsprachen lernen in der Schule
Fremdsprachendidaktik konkret: Die kommunikative Fremdsprachendidaktik hat sich in den letzten Jahren in zwei Richtungen weiterentwickelt: jene der funktionalen Mehrsprachigkeit und die der Handlungs-/Inhaltsorientierung. Leider ist mit dieser Entwicklung eine Schwierigkeit verbunden: Eine für Nicht...
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2008
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| adam_text | DO YOU PARLEZ ANDERE LINGUE? FREMDSPRACHEN LERNEN IN DER SCHULE SANDRA
HUTTERLI DANIEL STOTZ DANIELA ZAPPATORE PAEDAGOGISCHE HOCHSCHULE ZUERICH I
EINLEITUNG ZWEITSPRACHERWERB UND FREMDSPRACHENLERNEN 13 1. ERST- UND
ZWEITSPRACHE, FREMDSPRACHEN UND MEHRSPRACHIGKEIT 14 1.1 ERST-, ZWEIT-UND
FREMDSPRACHE 16 1.1.1 ERSTSPRACHE 16 1.1.2 ZWEITSPRACHE C 17 1.1.3
FREMDSPRACHEN 18 1.2 FORMEN DER ZWEISPRACHIGKEIT 19 1.2.1 BILINGUALISMUS
19 1.2.2 DIGLOSSIE, DIALEKT UND VARIETAETEN 20 1.2.3 SCHUL-, BILDUNGS-UND
UMGEBUNGSSPRACHE 21 1.2.4 INTERLANGUAGE UND FOSSILIERUNG 22 2.
HISTORISCHER UEBERBLICK DER DIDAKTISCHEN METHODEN 23 2.1
GRAMMATIK-UEBERSETZUNGSMETHODE 24 2.2 DIREKTE METHODE 25 2.3
AUDIOLINGUALE UND AUDIOVISUELLE METHODE 27 2.4 KOGNITIVE WENDE 31 2.5
KOMMUNIKATIVE METHODE 34 3. AKTUELLE ZWEITSPRACHERWERBSTHEORIEN 38 3.1
DIE 1970ER-JAHRE 38 3.2 FEHLERANALYSE UND INTERLANGUAGE (LERNERSPRACHE)
39 3.3 KOGNITIVISTISCHE ZWEITSPRACHERWERBSTHEORIEN 42 3.3.1
ZWEITSPRACHERWERB GLEICH ERSTSPRACHERWERB 42 3.3.2 PROCESSABILITY THEORY
43 3.3.3 KRASHENS MONITOR MODEL 44 3.3.4 WEITERENTWICKLUNGEN DER
INPUT-HYPOTHESE 46 3.4 SOZIOKULTURELLE ZWEITSPRACHERWERBSTHEORIEN 47 3.5
INDIVIDUELLE LERNERVARIABLEN UND DEREN EINFLUSS AUF DEN
ZWEITSPRACHERWERB UND AUF DAS FREMDSPRACHENLERNEN 49 4.
KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE DES FREMD- SPRACHENLERNENS 53 4.1
MODELL FREMDSPRACHLICHEN LERNENS 53 4.2 VON INPUT ZU INTAKE 56 4.3
VERSTEHEN ALS GRUNDLAGE DES LERNENS 57 4.4 LERNSTRATEGIEN 59 4.5 DAS
SPRACHWISSEN IN DER FREMDSPRACHE 61 4.5.1 EXPLIZITES UND IMPLIZITES
SPRACHWISSEN 61 4.5.2 AUTOMATISIERTE UND KONTROLLIERTE VERARBEITUNG 62
4.5.3 ANALYSIERTES UND NICHTANALYSIERTES WISSEN 63 4.5.4 INTEGRIERTES
UND NICHTINTEGRIERTES WISSEN 63 4.6 OUTPUT 63 5. AKTUELLE
FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE ANSAETZE 64 5.1 GRUNDLAGEN AKTUELLER ANSAETZE 64
5.1.1 EIN AUSGEBAUTER KOMMUNIKATIVER ANSATZ 65 5.1.2 FOKUS AUF DIE
LERNENDEN 69 5.1.3 METHODISCHE REFLEXION UND PRAXIS DES METHODENMIX 72
5.2 AKTUELLE ANSAETZE UND IHRE ORIENTIERUNG 74 5.2.1 GANZHEITLICHE
STROEMUNGEN UND DEREN NACHWIRKUNG 74 5.2.2 SPRACHHANDELN UND SPRACHWISSEN
IM UNTERRICHTS- PROZESS 74 5.2.3 SPRACHHANDLUNGEN UND
KOMPETENZBESCHREIBUNGEN 78 5.2.4 FOERDERUNG VON SPRACHHANDLUNGSKOMPETENZ
MIT AUF- GABENBASIERTEM LERNEN 80 5.2.5 INHALTE, THEMEN UND
FAECHERUEBERGREIFENDE LERNORIEN- TIERUNG 85 5.3 GELINGENSBEDINGUNGEN
AKTUELLEN FREMDSPRACHEN- UNTERRICHTS: SPRACHAKTIVITAETEN UND LERNPROZESSE
90 5.4 BEURTEILUNG 94 MEHRSPRACHIGKEIT UND DIDAKTISCHE KONZEPTE 103 6.
MEHRSPRACHENERWERB UND MEHRSPRACHIGE KOMPETENZ 104 6.1 MEHRSPRACHIGKEIT
104 6.1.1 MEHR-ODER VIELSPRACHIGKEIT 104 6.1.2 TYPOLOGIEN DER
MEHRSPRACHIGKEIT 105 6.1.3 FUNKTIONALE MEHRSPRACHIGKEIT , 107 6.1.4
FUNKTIONALE MEHRSPRACHIGKEIT ALS BILDUNGSZIEL 108 6.2 DER ERWERB
MEHRERER SPRACHEN 110 6.2.1 GRUNDLAGEN DER MEHRSPRACHIGEN KOMPETENZ 110
6.2.2 CUMMINS BICS/CALP-UNTERSCHEIDUNG UND INTER- DEPENDENZHYPOTHESE 110
6.2.3 DIE ENTWICKLUNG DES MEHRSPRACHIGEN SYSTEMS 112 6.2.4 FRUEHKINDLICHE
ZWEI- UND MEHRSPRACHIGKEIT UND DAS ERLERNEN WEITERER SPRACHEN 117 6.2.5
LEBENSLANGES LERNEN 119 7. DIDAKTIK DER MEHRSPRACHIGKEIT 120 7.1
DIDAKTISCHE ANSAETZE 120 7.2 TRANSFER UNTERSTUETZEN (TEACH FOR TRANSFER)
123 7.3 SPRACHEN-UND FAECHERUEBERGREIFENDE ANSAETZE 124 7.4 DIE KULTURELLE
DIMENSION 126 8. SPRACHENUEBERGREIFENDE DIDAKTISCHE KONZEPTE UND
INSTRUMENTE 130 8.1 EVEIL AUX LANGUES - LANGUAGE AWARENESS - BEGEGNUNG
MIT SPRACHEN 130 8.1.1 DEFINITION 130 8.1.2 ZIELE VON EVEIL AUX LANGUES
- LANGUAGE AWARENESS - BEGEGNUNG MIT SPRACHEN 131 8.1.3 BEREICHE FUER
SPRACHBEGEGNUNGEN 132 8.1.4 ERWERBSORIENTIERTE UND NICHT
ERWERBSORIENTIERTE ANSAETZE KOMBINIEREN 132 8.2
INTERKOMPREHENSIONSDIDAKTIK 134 8.2.1 EINFUEHRUNG 134 8.2.2
BRUECKENSPRACHEN UND DIE SIEBEN SIEBE» 135 8.2.3 WELCHE BRUECKENSPRACHEN?
137 8.3 SPRACHBIOGRAFIE 138 8.4 SPRACHENPORTFOLIO 142 SPRACHENPOLITIK
UND BILDUNG 151 9. ENTWICKLUNG UND PLANUNG DER BILDUNGSBEZOGENEN
SPRACHENPOLITIK 152 9.1 ENTWICKLUNGEN IN EUROPA 153 9.2
GESAMTSPRACHENKONZEPT SCHWEIZ UND DESSEN UM- SETZUNG * 159 9.2.1
FOERDERUNG DER SPRACHKOMPETENZEN 159 9.2.2 HARMOS 160 9.3 GEMEINSAMER
EUROPAEISCHER REFERENZRAHMEN 163 9.4 PRAKTISCHE KONSEQUENZEN DES
REFERENZRAHMENS 168 10. SPRACHENLERNEN, IDENTITAET UND GESELLSCHAFT 172
10.1 SCHULE ALS MEHRSPRACHIGER SOZIALER RAUM 173 10.2 IDENTITAETSBILDUNG
UND SPRACHENLERNEN 175 10.2.1 SPRACHLICH-KULTURELLE FACETTEN DER
IDENTITAET 176 10.2.2 SPRACHENLERNEN UND IDENTITAETSBILDUNG 177 10.3
MEHRSPRACHIGKEIT IN DER BERUFSWELT 179 10.4 SPRACHEN ALS RESSOURCEN IN
DIFFERENZIERTEN REPERTOIRES 185 10.4.1 SPRACHE UND FREMDSPRACHEN ALS
RESSOURCEN 185 10.4.2 LEGITIMIERUNG VON DIFFERENZIERTEN SPRACHLICHEN
REPER- TOIRES 186 GLOSSAR 190 LITERATUR 205 INHALT DER DVD 213 DIE
AUTORINNEN UND DER AUTOR 216
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| title_full_unstemmed | Do you parlez andere lingue? Fremdsprachen lernen in der Schule Sandra Hutterli ; Daniel Stotz ; Daniela Zappatore. PHZ, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz Luzern ; Pädagogische Hochschule Zürich |
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