Sonderpädagogische Einzelfallhilfe im System Schule Fallstudien über Einzelarbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensstörungen
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
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| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2009
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| adam_text | Auf der Grundlage mehrjähriger praktischer Erfahrungen als Sonderpädagogin
an einer Grund- und Hauptschule werden institutionelle und pädagogische Inter¬
ventionen in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit „Verhaltensstörungen
dargestellt und kritisch reflektiert. Dabei entwirft die Autorin ein Konzept indi¬
vidueller Einzelförderung für Schülerinnen im Bereich emotionaler und sozialer
Förderung und professionsübergreifender Kooperation. Sie verdeutlicht,
dass
die Reflexion von Themen wie Wut, Aggressionen, Angst vor dem Scheitern,
Versagen, Ohnmacht etc., notwendigerweise in das System der allgemeinen
Schule hineingetragen werden.
Theoretische Grundlage und Perspektive stellen die systemisch-konstruktivis¬
tische Pädagogik nach
Kersten
Reich,
psychoanalytische
Begründungszusam¬
menhänge sowie die Position der Tätigkeitstheorie nach Wolfgang Jantzen dar.
Mit dem Begriff des „Moratoriums als zeitlichem und räumlichem Aufschub für
Nachreifungsprozesse wird eine Interventionsform bei Verhaltensstörungen vor¬
gestellt, die auf Verstehen von Handlungen von Schülerinnen, deren Vermittlung
gegenüber den Lehrkräften und eine intensive, längerfristige Unterstützung im
Dreieck Regelschullehrkräfte - Schülerinnen - Sonderpädagoglnnen setzt.
Die vorliegenden Fallstudien als Medium der Problemdarstellung und Entwick¬
lung konzeptioneller Grundlagen bieten Impulse und Anregungen, um integrativ
und konstruktiv mit Kindern und Jugendlichen mit schwierigen Verhaltensweisen
aufgrund deprivierender Lebenslagen zu arbeiten.
Vera Affeln-Altert, Jahrgang 1952, arbeitete 10 Jahre in einer Schule
für Erziehungshilfe als Klassenlehrerin und wechselte dann in die
Prävention an eine Grund- und Hauptschule in einem sozialen Brenn¬
punkt in einer hessischen Großstadt. Inzwischen ist sie seit 11 Jahren
an einem Förder- und Beratungszentrum für Schülerinnen mit emotio¬
nalen und sozialen Schwierigkeiten tätig. Die Autorin ist zudem seit
vielen Jahren in der sonderpädagogischen Fortbildung im Rahmen
von Lehraufträgen und als pädagogische Mitarbeiterin engagiert.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort....................................................................................................................................7
0 Einleitung.........................................................................................................................8
1 Über den Untersuchungsgegenstand.............................................................................10
1. 1 Einzelfallhilfe (EFH) als subjektorientierte Intervention bei
Verhaltensstörungen...........................................................................................10
1. 1. 1 Einzelfallhilfe in verschiedenen Feldern....................................11
1. 1. 2 Einzelförderung im Rahmen präventiver Tätigkeit.......................26
1. 2 Kooperation, eine notwendige Prämisse für gelingende Prävention von
Verhaltensstörungen...........................................................................................28
2 Abweichung und Konstruktion - ein systemisch-konstruktivistisches Verständnis
von Entwicklung und Lernen.........................................................................................34
2. 1 Realitätskonstruktion und Rekursivität..............................................................34
2. 2 Beziehungen und Inhalte...................................................................................38
2. 3 Metakommunikation über Inhalte und Beziehungen.........................................44
2.4 Selbsttätigkeit als gemeinsame Schüler-Lehrerinnen-Konstruktion.................46
2. 5 Objektive Symbole, subjektive Imaginationen und reale Ereignisse................49
2. 6 Konstruktionsänderungen durch Metakognition...............................................50
2. 7 Konstruktionsänderungen durch Irritationen.....................................................52
2. 8 Konstruktionsänderungen durch die Beobachterperspektive:
Konstruktionen, Rekonstruktionen und Dekonstruktionen...............................54
2. 9 Konstruktionen als Selbsttätigkeit, Experiment und Perspektive......................56
2. 10 Verhaltensstörung als Dekonstruktion und Störungssignal...............................58
2. 11 Beobachtung und Reflexion - von der Fremd- zur Selbstregulierung..............64
2.12 Zusammenfassung: Systemisch-konstruktivistische Pädagogik als
kritische Konstruktion, Rekonstruktion und Dekonstruktion............................66
3 Entwicklung und Kompetenz - ein tätigkeitstheoretisches Verständnis von
Verhaltensstörungen.......................................................................................................69
3. 1 Verhaltensstörungen als soziale Konstruktion...................................................70
3.1.1 Eine relationale Sicht von Behinderung und Beeinträchtigung..........70
3. 1. 2 Körperselbstbild und Abbildniveau........................................72
3. 1. 3 Zur Bedeutung sozialer Austauschprozesse...............................73
3.1.4
Differente
Individuen und kausale Strukturen.............................74
3. 2 Repräsentationsniveaus: Kern kindlicher Entwicklung und Grundlage von
Entwicklungsstörungen......................................................................................76
3. 3 Verhaltensstörungen als sinnvolle und systemhafte Konstruktionen................81
3.3.1 Misslungene Sinnbildungsprozesse.........................................82
3.3. 2 Aufmerksamkeitsdefizite (ADHS) und doppelte Entwicklungs¬
einschränkung.................................................................88
3.3.3
Résiliera
als Relation.........................................................91
.....94
Methoden der Untersuchung........................................................................... 94
4.1 Datenerhebung....................................................................................................94
4.1.1 Begründung der Methodenwahl.............................................
4.1.2 Alltagswissen und wissenschaftliche Theoriebildung....................*
4.1.3 Kennzeichen qualitativer Forschung.......................................
4 1 4 Präventionstätigkeit zwischen Praxis und Forschung...................lO
4.1. 5 Einzelfallstudien und Einzelfallhilfen zwischen Theorie und Praxis.. 03
4.1.6 Vorwissen und Vorverständnis.............................................
4.1.7 Das Tagebuch als zentrales Forschungsinstrument..................... · «°
4.2 Datenauswertung und Datenanalyse...................................·····■.......................
4.2.1 Gegenstandsverankerung als wissenschaftliches Prinzip...............l
4.2.2 Auswertungsmethoden......................................................
122
Auswertung 1: Hauptkategorien
(HAKA)
..................................................................l
5.1 Antonio (1/2. Schuljahr)...................................................................................U1
5.1.0 Vollständige Fallauswertung, exemplarisch..............................122
5.1.1 Kreisdiagramm...............................................................
5.1.2 Texte zur Hauptkategorie...................................................^
5.2 Kevin.................................................................................................................l5°
5.2.0 Motto & Zusammenfassende Nacherzählung............................15°
5.2.1 Kreisdiagramm...............................................................
5.2. 2 Texte zur
HAKA
Isolation.................................................153
5.3 Linus.................................................................................................................162
5.3.0 Motto & zusammenfassende Nacherzählung............................ 1 ^
5.3.1 Kreisdiagramm...............................................................l65
5.3.2 Texte zur
HAKA
Container................................................l65
5.4
Marcela
Zoran................................................................................................l83
5.4.0 Motto & zusammenfassende Nacherzählung:........................... °3
5.4.1 Kreisdiagramm...............................................................18
5.4.2TextezurHAKAZugewandtheit
..........................................l87
5.5 Recep und Zahed..............................................................................................203
5.5.0 Motto und zusammenfassende Nacherzählung..........................200
5.5.1 Kreisdiagramm...............................................................206
5. 5. 2 Texte zur
HAKA
Vermittlung.............................................206
6 Auswertung 2: Kemkategorie (KEKA) Einzelfallhilfe als Moratorium...................220
6.1 Kreisdiagramm Kernkategorie MORATORIUM - 4 Funktionen..................220
6.2 Einzelfallhilfe als Entwicklungsgeländer und Entlastungscontainer..............221
6.3 Einzel&llhilfe als Strohhalm............................................................................229
6.4 Einzelfallhilfe als Vermittlung.........................................................................237
6.5 Einzelfallhilfe als Anerkennungsverhältois.....................................................245
7 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen.................................................254
Litcrarurübersicht............................. 259
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