Lernen zwischen Formalität und Informalität zur Deformalisierung von Bildung
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2008
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| adam_text | Inhalt
1. Einleitung............................................................................................13
2. Deformalisierung von Bildung...........................................................18
2.1 Lebenslanges Lernen............................................................................20
3. Diachrone Perspektive auf Deformalisierung..................................26
3.1 Sachliche Dimension............................................................................28
3.1.1 Kulturelle und materielle Reproduktion...............................................33
3.1.2 Soziale Integration................................................................................35
3.2 Zeitliche Dimension..............................................................................37
3.3 Soziale Dimension................................................................................40
3.3.1 Sozialisation..........................................................................................45
3.4 Quintessenz...........................................................................................46
4. Synchrone Perspektive auf Deformalisierung..................................48
4.1 Reformulierung des Bildungsbegriffs...................................................52
4.2 Ganztagsschule und Ganztagsbildung..................................................57
4.3 Etablierung eines empirisch ausgerichteten Bildungsbegriffs..............62
4.3.1 Lernorte und Lernwelten......................................................................64
4.4 Terminologische Unterscheidung.........................................................74
4.4.1 Der Faure-Report: Wie wir leben lernen..............................................77
4.4.2 Schwerpunkte der Unterscheidung zwischen formell und informell.... 80
4.4.3 Begriff und Dimensionen des informellen Lernens..............................82
4.4.4 These der Parallelisierung von Lernort und Bildungsdimension..........86
4.5 Quintessenz...........................................................................................89
5. Unterscheiden lernen..........................................................................92
5.1 Der Formbegriff in der Pädagogik........................................................93
5.2 Der Formbegriff der Distinktionstheorie............................................102
5.2.1 Was ist die Form?...............................................................................106
5.2.2 Konditionierte Koproduktion..............................................................107
5.2.3 Grenze der Form.................................................................................109
5.2.4 Re-entry und crossing.........................................................................113
11
6. Typen der Unterscheidung...............................................................116
6.1 Luhmann: Sozialität............................................................................120
6.2 Schülein: Subjektivierende Institutionen............................................133
6.3 Wouters: Generation...........................................................................143
6.4 Kistler: Interaktion..............................................................................150
6.5 Quintessenz.........................................................................................158
7. Lernen................................................................................................161
7.1 Lernen als Fähigkeit...........................................................................162
7.2 Lernen als Notwendigkeit...................................................................169
7.3 Lernen als Zugang..............................................................................171
7.4 Quintessenz.........................................................................................175
8. Lernen unterscheiden.......................................................................178
8.1 Lernen im Modus von Entscheidung und Begrenzung.......................181
8.2 Lernen im Modus von Verbindlichkeit und Befreiung.......................183
8.3 Lernen im Modus von Freiwilligkeit und Verpflichtung....................187
8.5 Quintessenz.........................................................................................190
9. Lernen zu unterscheiden: Konsequenzen für die Kinder- und
Jugendhilfe........................................................................................194
Literatur..........................................................................................................203
12
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Inhalt
1. Einleitung.13
2. Deformalisierung von Bildung.18
2.1 Lebenslanges Lernen.20
3. Diachrone Perspektive auf Deformalisierung.26
3.1 Sachliche Dimension.28
3.1.1 Kulturelle und materielle Reproduktion.33
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3.3 Soziale Dimension.40
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4. Synchrone Perspektive auf Deformalisierung.48
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4.3 Etablierung eines empirisch ausgerichteten Bildungsbegriffs.62
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4.4 Terminologische Unterscheidung.74
4.4.1 Der Faure-Report: Wie wir leben lernen.77
4.4.2 Schwerpunkte der Unterscheidung zwischen formell und informell. 80
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4.4.4 These der Parallelisierung von Lernort und Bildungsdimension.86
4.5 Quintessenz.89
5. Unterscheiden lernen.92
5.1 Der Formbegriff in der Pädagogik.93
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5.2.1 Was ist die Form?.106
5.2.2 Konditionierte Koproduktion.107
5.2.3 Grenze der Form.109
5.2.4 Re-entry und crossing.113
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6. Typen der Unterscheidung.116
6.1 Luhmann: Sozialität.120
6.2 Schülein: Subjektivierende Institutionen.133
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7. Lernen.161
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