Soziale Milieus, Habitus und Lernen zur sozialen Selektivität des Bildungswesens am Beispiel der Weiterbildung
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| Veröffentlicht: |
Weinheim ; München
Juventa-Verl.
2007
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| Schriftenreihe: | Bildungssoziologische Beiträge
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1. Einleitung: Bildung, Chancengleichheit und
differenzierende Pädagogik................................................................ 13
1.1 Selektion und Abdrängung......................................................... 16
1.2 Erwachsenenbildung: Das Paradox der Gleichzeitigkeit
von sozialer Selektivität und selbst lernenden Subjekten........... 22
1.3 Ansatz und Aufbau der Arbeit................................................... 27
Teil 1: Adressatenforschung und Selektivität in historischer Perspektive
2. Die Differenzierung der Adressaten und die Ungleichheit
der Teilhabe an Bildung...................................................................... 31
2.1 Intentionen und Probleme: Bildung im Kontext
von Adressaten, Zielgruppen und Teilnehmenden..................... 31
2.2 Frühe Adressaten- und Teilnehmerforschung............................ 37
2.3 Erste Analysen zur Bildungsbeteiligung
Erwachsener nach 1945.............................................................. 58
2.4 Die drei großen Studien der Adressatenforschung
der 1950er, 1960er und 1970er Jahre......................................... 66
3. Erste Zwischenbetrachtung: Die Adressatenforschung
bis zu den 1970er Jahren und Weiterentwicklungen........................... 92
3.1 Die legitime Bildung und die Alltagskultur der Adressaten....... 92
3.2 Sozialstruktur und Bildung in der Adressaten- und
Teilnehmerforschung................................................................. 96
3.3 Re-Interpretation der Studien aus soziokultureller
Perspektive.................................................................................100
3.4 Zur Entwicklung seit den 1980er Jahren....................................106
Teil 2: Soziale Milieus, Habitus und die Teilhabe an Bildung
4. Das Konzept der sozialen Milieus und des Habitus............................118
4.1 Wiederentdeckung und unterschiedliche Intentionen
von Milieukonzepten..................................................................118
4.2 Klasse, Schicht und die Alltagspraxis der Milieus.....................122
4.3 Soziale Milieus und Habitus......................................................128
4.4 Die Rahmungen von Habitusgenese und Milieubildung............131
4.5 Die Landkarte der sozialen Milieus und die
Grundmuster ihrer Bildungsstrategien.......................................134
4.6 Zwischenfazit: Milieus, Habitus und Bildungstypen
im sozialen Raum.......................................................................145
5. Soziale Milieus in der Adressatenforschung.......................................149
5.1 Die Studie der Friedrich-Ebert-Stiftung.....................................150
5.2 Die Arbeiten der Forschungsgruppe um Heiner Barz
und Rudolf Tippelt.....................................................................154
5.3 Gesamteinschätzung zu den Adressatenforschungen
mit den Sinus-Milieus und Schwerpunkte von
Weiterbildungsanbietern............................................................165
6. Unter der Lupe: Die Milieus und Bildungstypen der
gewerkschaftlich-politischen Bildung.................................................169
6.1 Ausgangslage: Verunsicherung in der politischen
Erwachsenenbildung und Bindungsverlust
der Gewerkschaften....................................................................169
6.2 Politische Bildung und das Problem der Kulturschranke...........172
6.3 Vier Bildungstypen in den Milieus der Arbeitnehmer...............179
6.4 Die Notwendigkeit milieuorientierter Umstellungsprozesse......194
7. Zweite Zwischenbetrachtung: Traditionslinien der
Adressaten und der doppelten Selektivität..........................................197
7.1 Vorbemerkung............................................................................197
7.2 Zur Einordnung der Studien in die Traditionslinien
sozialer Milieus..........................................................................198
7.3 Die sozial gestuften Bildungsorientierungen in
historischer Perspektive..............................................................203
7.4 Der Wandel legitimer Bildungsverständnisse:
Fortsetzung der Selektivität mit neuem
Distinktionsmuster?
.....207
Teil 3: Das soziale Subjekt im Lern- und Bildungsprozess
8. Lernen, Subjekt und Gesellschaft.......................................................209
8.1 Zur Aktualität von Konzepten des Selbstlernens.......................209
8.2 Die konstruktivistische Begründung des Selbstlernens:
Subjekte ohne Gesellschaft?.......................................................211
8.3 Der subjektwissenschaftliche Ansatz Holzkamps......................218
8.4 Kurzes Zwischenfazit.................................................................227
9. Habitus, soziale Praxis und Lernprozesse...........................................228
9.1 Die Schemata des Habitus und die Einheit
der sozialen Praxis......................................................................230
9.2 Die besondere Form der praktischen Erkenntnis,
Reflexivität und Intentionalität...................................................232
9.3 Die Bedeutung des Körpers für das praktische Erfassen............239
9.4 Wandel, Umformung und Integrationsstufen des Habitus.........244
10
10. Sozialer Raum, praktisches Wissen und pädagogische
Kommunikation..................................................................................259
10.1 Der soziale Raum und seine Klassifikationen............................260
10.2 Situiertheit von Lernen und Wissen...........................................266
10.3 Sozialer Raum, Vermittlung und pädagogische
Kommunikation..........................................................................271
10.4 Stehen die Pädagogen außerhalb des Spiels?.............................274
11. Schlussbemerkung..............................................................................283
Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen..............................................286
Literatur....................................................................................................287
11
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