Lernen im sinnstiftenden Kontext Entwurf einer zeitgemäßen Didaktik des Physikunterrichts
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2006
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| Ausgabe: | 1. Auflage, 2. Druck |
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DANKWORTE........................................................................................................................................6
EINFÜHRUNG........................................................................................................................................7
KAPITEL
I
ASPEKTE DER EMPIRISCHEN SITUATION DES PHYSIKUNTERRICHTS
UND IHRE PÄDAGOGISCHE BEDEUTUNG..........................................................................19
l .0 ZU DIESEM KAPITEL...................................................................................................................20
1.1 MISSERFOLGSBILANZ IM WISSENSBEREICH.......................................................................25
1.1.1 Frühe Befunde zur Lern(un)wirksamkeit des Physikunterrichts...........................................25
1.1.2 Die Delphi-Studie des IPN - Maßstab für Lernerfolge?.......................................................29
1.1.2.1 Wichtige Ergebnisse der Delphi-Studie........................................................................30
1.1.2.2 Der Zusammenhang von Bildungsgang und Bildungsstand.........................................35
1.2 INTERESSE, BELIEBTHEIT UND RELEVANZ DES PHYSIKUNTERRICHTS.......................42
1.2.1 Die Berliner Erhebung von 1968..........................................................................................44
1.2.2 Die Interessenstudie des IPN.................................................................................................47
1.2.2.1 Zur politischen Verwertung der Interessenstudie..........................................................48
1.2.2.2 Kritische Betrachtungen zum Forschungsinstrumentarium
und zur Ergebnisinterpretation......................................................................................49
1.2.2.3 Urteile - Vorurteile - Fehlinterpretationen...................................................................55
1.2.3 Orientierungswissen und Verfügungswissen........................................................................58
1.2.3.1 Anmerkungen zur Evaluationsforschung im Zusammenhang mit der
Interessenstudie.............................................................................................................58
1.2.3.2 Der Modellversuch „Mädchen und Physikunterricht ..................................................60
1.2.3.3 Orientierungswissen......................................................................................................64
1.2.3.4 Verfügungswissen.........................................................................................................66
1.2.3.5 Zum Verhältnis von Orientierungs- und Verfügungswissen.........................................68
1.2.4 Beliebtheit, Interesse und Wertzuschreibung........................................................................72
1.2.4.1 Der Begriff des Interesses und die Fachbeliebtheit.......................................................72
1.2.4.2 Affirmative Untersuchungsergebnisse..........................................................................75
1.2.4.3 „Einschüchterung und Expertengläubigkeit als Folge schismatischer Bewertung......83
KAPITEL
II
ERKENNTNIS, MACHT UND NATURWISSENSCHAFT........................................................87
2.0 ZU DIESEM KAPITEL..
2.1 NATURBEHERRSCHUNG UND NATURERKENNTNIS...........................................................90
2.1.1 Die organische Metapher.....................................................................................................90
2.1.2 Der Paradigmenwechsel in der Renaissance........................................................................98
2.1.2.1 Die Natur vor Gericht..................................................................................................101
2.1.2.2 Naturwissenschaftlicher Reduktionismus.................................................................... 106
2.1.2.3 Der Modus des Physiktreibens.................................................................................... 112
2.2 MACHT UND WISSENSCHAFTLICHER FORTSCHRITT....................................................... 114
2.2.1 Naturbeherrschung und gesellschaftlicher Fortschritt......................................................... 114
2.2.2 Macht und Naturwissenschaft.............................................................................................117
2.2.3 Wertfreiheit und wissenschaftlicher Fortschritt.................................................................. 120
2.3 VORLÄUFIGE PÄDAGOGISCHE ANMERKUNGEN............................................................... 122
KAPITEL
III
DIE FUNKTIONALISIERUNG DES PHYSIKUNTERRICHTS...............................................127
3.0 ZU DIESEM KAPITEL.................................................................................................................128
3.1 ZUM SPANNUNGSVERHÄLTNIS VON NUTZENORIENTIERUNG UND BILDUNG.........130
3.1.1 Qualifizierung und Menschenbildung.................................................................................130
3.1.1.1 Der „Schraubstock ideologisierter „Humanität ........................................................132
3.1.1.2 Die Pflege der Realien in besonderen Schulen des 19. Jahrhunderts..........................135
3.1.1.3 KERSCHKNSTEINER (1854-1932).................................................................................137
3.2 GEFÄHRDUNG DES MENSCHENTUMS DURCH PHYSIKUNTERRICHT?.........................142
3.2.1 Sinnentleerung durch den Modus des Physiktreibens.........................................................143
3.2.1.1 Beispiele zur Objektreduktion.....................................................................................143
3.2.1.2 Die Unterwerfung des Unterrichts unter die wissenschaftliche Methode....................146
3.2.2 Didaktische Reduktionismen im unterrichtlichen Objektfeld.............................................148
3.2.2.1 Standardisiertes Experimentiergerät............................................................................148
3.2.2.2 Die methodologische Irreleitung.................................................................................152
3.2.2.3 Ergänzende Anmerkungen zu den Reduktionismen im Objektfeld.............................155
3.2.3 Individualität in den Mahlsteinen des Reduktion
ismus
.......................................................157
3.2.3.1 Entindividualisierung und personale Begegnung........................................................157
3.2.3.2 Hinweise auf konkrete Formen der Entindividualisierung im Physikunterricht..........159
3.3 WAGENSCHEIN - ELEMENTE EINER KRITISCHEN ANALYSE.........................................162
3.3.1 Die Mißachtung der Faktizität der Nutzenorientierung.......................................................163
3.3.2 Widersprüche im Programm des „genetischen Lehrens ....................................................168
3.3.2.1 Harmonie und Antinomie bei WAGENSCHEIN.............................................................168
3.3.2.2 Genetisches Lehren und die Idealgestalten der Physik................................................171
3.3.2.3 Der Aspektcharakter der Physik..................................................................................181
3.3.3 Stoffumfang und Unterrichtszeit: Keine Lösung des Dilemmas
unter Berufung auf WAGENSCHEIN!....................................................................................182
3.3.4 Wider vorschnelle Schlußfolgerungen................................................................................190
3.4 DER DURCHBRUCH DES PRAGMATISMUS...........................................................................192
3.4.1 Die Bildungsrestauration der Nachkriegsjahre....................................................................192
3.4.2 Qualifizierung statt Bildung ...............................................................................................195
3.4.2.1 „Sputnikschock und Bildungsökonomie....................................................................195
3.4.2.2 Die Auswirkungen auf den Physikunterricht...............................................................200
3.5 ABSCHLIESSENDE ANMERKUNGEN ZUR GEGENWÄRTIGEN ENTWICKLUNG...........205
KAPITEL
IV
ENTWURF EINER ZEITGEMÄSSEN DIDAKTIK DES PHYSIKUNTERRICHTS.................209
4.0 ZU DIESEM KAPITEL.................................................................................................................210
4.1 DER ORIENTIERUNGSRAHMEN..............................................................................................211
4.1.1 Zum Zusammenhang zwischen Zielen und curricularen Entscheidungen..........................212
4.1.2 Leitlinien eines kontextorientierten Physikunterrichts........................................................214
4.1.2.1 Strukturierungshilfe: Die Leitlinien des Niedersächsischen Kultusministeriums........215
4.1.2.2 Übersicht zum Orientierungsrahmen...........................................................................218
4.2 ZUR BEGRÜNDUNG DES PHYSIKUNTERRICHTS ALS FACHUNTERRICHT...................220
4.2.1 Anmerkungen zum Allgemeinbildungskonzept Klafkis...................................................220
4.2.1.1 Zur inhaltlichen Bestimmung der Allgemeinbildung bei Ki.afki...............................220
4.2.1.2 Die „epochaltypischen Schlüsselprobleme ................................................................221
4.2.1.3 Zu den Einwänden gegen die zentrale Stellung der „Schlüsselprobleme ..................225
4.2.1.4 „Epochaltypische Schlüsselprobleme - Ziel oder Weg?...........................................229
4.2.2 Zergliederung und Integration von Sinnzusammenhängen in den Schulfächern................232
4.2.2.1 Komplementarität und Konkurrenz von Unterrichtsformen.......................................233
4.2.2.2 Destruktivität und Komplementarität von Unterrichtsfächern....................................235
4.2.2.3 Einzelfächer oder integrierter naturwissenschaftlicher Unterricht (ICN)?..................239
4.3 KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEIT, FACHSPRACHE UND BEGRIFFSBILDUNG................245
4.3.1 In welchem Sinn ist die Fachsprache präzise? ...................................................................247
4.3.1.1 Die Vagheit der Alltagssprache als Voraussetzung
fur
Verstehen..............................248
4.3.1.2 Die Präzisheit physikalischer Begriffe........................................................................250
4.3.2 Der kommunikative Zugang zur Physik.............................................................................252
4.3.2.1 Ein Beispiel: Kraft.......................................................................................................253
4.3.2.2 Zur Kluft zwischen Alltagssprache und theoriegeladenen Begriffen..........................256
4.3.2.3 Physik lehren und lernen heißt: Physik interpretieren.................................................257
4.3.3 Zur Theoriegeladenheit physikalischer Begriffe.................................................................260
4.3.3.1 Zur Komplexitätsreduktion theoriegeladener Begriffe
durch die sinnstiftende Interpretation von Fachbegriffen...........................................261
4.3.4 Kommunikationsfähigkeit als didaktisches Konzept- eine Zusammenfassung.................266
4.4 RAHMENKONTEXTE: CURRICULARE STRUKTURELEMENTE........................................268
4.4.1 Die Elemente der Kontextstruktur.......................................................................................271
4.4.1.1 Bedingungen und Merkmale für Rahmenkontexte.....................................................276
4.4.1.2 Teilkontexte und Sachstrukturen.................................................................................279
4.4.1.3 Anwendungen.............................................................................................................281
4.4.2 Wissenschaftsverständigkeit als Ziel - am Beispiel von Rahmenkontexten
zum Optikunterricht............................................................................................................289
4.4.2.1 Zu den Zielen der auf die Optik bezogenen Rahmenkontexte....................................289
4.4.2.2 Die Rahmenkontexte...................................................................................................296
4.4.2.3 Wissenschaftsverständigkeit - erläutert an zwei Rahmenkontexten...........................301
4.4.3 Rahmenkontext: Elektrische Anlagen zur Energieübertragung..........................................316
4.4.3.1 Technik statt Natur als Gegenstand des Physikunterrichts..........................................317
4.4.3.2 Zu den didaktischen Problemen des Elektrikunterrichts.............................................319
4.4.3.3 Ein kontextorientierter Aufbau des Elektrikunterrichts..............................................321
4.4.4 Rahmenkontexte als
curriculares
Gefüge............................................................................328
4.4.4.1 Die Verknüpfung von Fachsystematik und Lebenspraxis zum System......................328
4.4.4.2 Vorschlag für einen Kernbestand an Rahmenkontexten.............................................329
4.5 HINWEISE ZUR UNTERRICHTSMETHODIK..........................................................................334
4.5.1 Anmerkungen zu den didaktischen Funktionen des Experiments.......................................334
4.5.1.1 „Experiment und
„Pseudo-Experiment
im Unterricht.............................................335
4.5.1.2 Zu den unterschiedlichen Funktionen des Experimentierens im Physikunterricht.....337
4.5.2 Der Aufbau kontextorientierter Unterrichtseinheiten..........................................................340
4.5.2.1 Die didaktische Gestalt des Modus des Physiktreibens...............................................340
4.5.2.2 Konstitutive Elemente und ihre Abfolge im kontextorientierten Unterricht...............342
ANGEFÜHRTE UND ZITIERTE LITERATUR................................................................................347
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