Lese-Kommunikation Mediensozialisation in Gesprächen über mehrdeutige Texte
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| Veröffentlicht: |
Bielefeld
Transcript
2007
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| adam_text | Inhalt
1 Einleitung
9
2 Anschlusskommunikation im Rahmen der
Mediensozialisation
17
2.1 Allgemeine sozialisationstheoretische Probleme
17
2.2 Ko-Konstruktion subjektiver und sozialer Strukturen
21
2.3 Selbstsozialisation im Verhältnis psychischer und sozialer
Prozesse
25
2.4 Zur Ausbildung von Medienkompetenz
27
2.5 Anschlusskommunikation und kommunikative Aneignung im
Prozess der Mediensozialisation
32
3 Lesekompetenz und literarische Mehrdeutigkeit
45
3.1 Einführung und Definitorisches
45
3.2 Mehrdeutigkeit als Ergebnis einer kulturhistorisch bedingten
Leser-Text-Interaktion
49
3.3 Hypothesen über die Funktionen der literarischen
Mehrdeutigkeit für den Leseprozess
55
3.3.1 Ist Mehrdeutigkeit ein ästhetisches Qualitätsmerkmal?
55
3.3.2 Literaturtheoretische Annahmen zum Umgang von Lesern mit
literarischer Ambiguität
59
3.3.3
literarischer Ambiguität
62
3.4 Empirische Befunde
64
3.4.1 Folgen von Mehrdeutigkeit für die Attraktivität von
Kunstwerken auf ihre Leser/Betrachter
64
3.4.2 Konstituierung von Lesarten im Rezeptionsprozess
68
3.5 Schluss: Mehrdeutigkeit statt Beliebigkeit der Deutungen
72
4 Verhandlungen von Mehrdeutigkeit literarischer Texte
75
4.1 Einleitung
75
4.2 Analyse eines Romans
76
4.2.1 Fallanalyse von Textstellen aus dem Roman „Morgen in der
Schlacht denk an mich von Javier Marias
77
4.2.2 Drei Fallanalysen ausgesuchter Leseprozesse
86
4.2.3 Zusammenfassung
93
4.3 Fallanalyse eines Gedichts
94
4.3.1 Analyse des Gedichttextes „Abschied
von Juan
94
4.3.2 Vier Fallanalysen von Gesprächen über die
Rezeption eines Gedichts
101
4.3.3 Fazit aus den Gedicht-Rezeptionen
116
4.4 Kommunikative Aneignungsprozesse
117
5 Schülergespräche über ein Gedicht
119
5.1 Einführung
119
5.2 Untersuchungssetting
119
5.3 Das Gedicht
120
5.4 Gesprächsprotokolle und Feinanalysen
121
5.5 Strategien zur kommunikativen Bearbeitung
mehrdeutiger Textabschnitte
133
5.5.1 Bewerten
133
5.5.2 Gegenseitiges Erklären
133
5.5.3 Kooperative Ausarbeitung einer Idee
134
5.5.4 Kampf um die „richtige Lesart
136
5.5.5 Andere kommunikative Ziele
137
5.5.6 Fazit
139
5.6 Vergleich mit anderen empirischen Studien zur
Kommunikation über Gedichte
140
5.7 Verstehenssicherung als kommunikativer Prozess
145
6 Abschließende Thesen zur Rolle der
Anschlusskommunikation für die Entwicklung der
Lesekompetenz in der Lebensspanne
147
6.1 Voraussetzungen zum Erwerb von Lesekompetenz
147
6.2 Das Vorlesen als früheste Form der Lese-Kommunikation
148
6.3 Lesesozialisation durch „gelenkte Teilhabe
an kultureller Praxis
151
6.4 Lese-Kommunikation im Erwachsenenalter
153
7 Literatur
157
In welcher Weise sind Prozesse der Medien- und Lesesoziah sation
aLs soziale Prozesse zu beschreiben? Diese Frage wird in dem vor¬
liegenden Band auf die sozialen Kontexte der Lesesoziah sation
zugeschnitten, die als Prozesse der kommunikativen Aneignung
von literarischen Texten in den Blick kommen.
Das neue Untersuchungsfeld wird u.a. mittels folgender Fragen er¬
schlossen: Wie gehen Menschen mit Roman- und Gedichttexten um?
Welche Vorgaben liefern die literarischen Texte? Legen sie bestimm¬
te Deutungen nahe oder lassen sie weite Freiräume für verschiedene
Interpretationen offen? Wie sprechen Menschen über das Gelesene
und wie profitieren sie von diesen Gesprächen?
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Inhalt
1 Einleitung
9
2 Anschlusskommunikation im Rahmen der
Mediensozialisation
17
2.1 Allgemeine sozialisationstheoretische Probleme
17
2.2 Ko-Konstruktion subjektiver und sozialer Strukturen
21
2.3 Selbstsozialisation im Verhältnis psychischer und sozialer
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2.4 Zur Ausbildung von Medienkompetenz
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3.1 Einführung und Definitorisches
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3.3 Hypothesen über die Funktionen der literarischen
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3.4.1 Folgen von Mehrdeutigkeit für die Attraktivität von
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3.5 Schluss: Mehrdeutigkeit statt Beliebigkeit der Deutungen
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4 Verhandlungen von Mehrdeutigkeit literarischer Texte
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4.3.1 Analyse des Gedichttextes „Abschied"
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119
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5.5.4 Kampf um die „richtige" Lesart
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5.5.5 Andere kommunikative Ziele
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5.5.6 Fazit
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140
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Anschlusskommunikation für die Entwicklung der
Lesekompetenz in der Lebensspanne
147
6.1 Voraussetzungen zum Erwerb von Lesekompetenz
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6.2 Das Vorlesen als früheste Form der Lese-Kommunikation
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6.4 Lese-Kommunikation im Erwachsenenalter
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In welcher Weise sind Prozesse der Medien- und Lesesoziah'sation
aLs soziale Prozesse zu beschreiben? Diese Frage wird in dem vor¬
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Das neue Untersuchungsfeld wird u.a. mittels folgender Fragen er¬
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