Projet d'école et rénovation de l'enseignement primaire
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| Hauptverfasser: | , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Genève
SRED, Service de la recherche en éducation
2005
|
| Schriftenreihe: | Cahier / SRED
13 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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|---|---|
| adam_text | 4 PROJET D ECOLE ET RENOVATION DE L ENSE1GNEMENT PRIMA IRE TABLE DES
MATI ~RES AVANT-PROPOS .3 REMERCIEMENTS 9 PRESENTATION 11 1. DES
CHANGEMENTS DE PORTEE GENERALE 11 2. QUELQUES CARACTERISTIQUES DE LA
RENOVATION GENEVOISE 12 3. LE PROJET D ECOLE DANS I ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE GENEVOIS 13 4. CADRE D ANALYSE .16 PREMIERE PARTIE: ANALYSE DES
PROJETS D ECOLE 19 CHAPITRE 1 LES PROJETS D ECOLE: ADAPTATION AUX
CONDITIONS LOCALES DES OBJECTIFS GENERAUX DE L ENSEIGNEMENT .21 1.
L ANALYSE DE L EXPERIENCE ACQUISE .21 2. LA PRISE EN COMPTE DU CONTEXTE
LOCAL 22 3. CONTEXTE LOCAL, OBJECTIFS PRIORITAIRES ET STRATEGIES
PEDAGOGIQUES 23 3.1 DES LIENS TRES EXPLICITES .23 3.2 DES LIENS JUSTE
EBAUCHES 25 3.3 ABSENCE DE LIENS .25 3.4 DES LIENS QUI RESTENT
IMPLICITES 26 4. LES RELATIONS AVEC LES PARENTS .27 5. L AUTONOMIE DES
ECOLES ET LE RAPPORT AU CONTEXTE LOCAL 29 CHAPITRE2 OBJECTIFS
PRIORITAIRES ET STRATEGIES PEDAGOGIQUES DANS LES PROJETS D ECOLE .31 I.
LES OBJECTIFS PRIORITAIRES DEFINIS PAR LES EQUIPES .31 1.1 NOMBRE ET
TYPES D OBJECTIFS PRIORITAIRES .32 1.2 PLANIFICATION DES OBJECTIFS DANS
LE TEMPS .35 1.3 CENTRATION DES OBJECTIFS ET COMPARAISON ENTRE TYPES D
ECOLES .36 2. LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES PRIVILEGIEES .39 2.1
STRATEGIES GENERALES .39 2.2 STRATEGIES PARTICULIERES .45 3. QUELQUES
ELEMENTS DE SYNTHESE .47 CHAPITRE3 DES INTENTIONS A I ACTION .49 I. LE
TRAVAIL D OPERATIONNALISATION DES OBJECTIFS .49 1.1 LE DISCOURS DES
INTENTIONS .50 TASSLE DES MATLERES 1.2 LIMPORTANCE DES OBJECTIFS
ORGANISATIONNELS : .51 1.3 OBJECTIFS, MOYENS, INDICATEURS DE REUSSITE
.53 2. PLANIFIER A LONG TERME: EST-CE REALISTE? 60 CHAPITRE4 LE SUIVI
COLLEGIAL 63 I. LA DEMANDE DE L INSTITUTION 63 2. LE SUIVI COLLEGIAL
DANS LES PROJETS DES ECOLES 65 2.1 UNE VISION TRANSVERSALE 66 2.2 LES
PHASES DE MISE EN LEUVREDU SUIVI COLLEGIAI 67 2.3 LA PHASE DE PRISE
D INFORMATION 68 2.4 LA PHASE DE PRISE DE DECISION 76 2.5 LES MESURES
PRISES ET LEUR MISE EN LEUVRE 78 2.6 MODES D EVALUATION DU SUIVI
COLLEGIA I 81 2.7 SUIVI COLLEGIAL: VERS QUELLE REPRESENTATION
ALLONS-NOUS? 81 CHAPITRE5 L ELABORATION D UN PROJET: UNE DEMARCHE
EXIGEANTE 85 I. OE LA DEMARCHE DE PROJET AU PROJET ECRIT : .86 1.1
LDENTIFICATION ET ELABORATION DES PROBLEMES AU PLAN LOCAL .; 86 1.2
L INVENTAIRE DES RESSOURCES ET DES CONTRAINTES 88 1.3 LES ACTIONS TL
ENTREPRENDRE 89 2. QUELLES COMPETENCES POUR CONCEVOIR ET GERER UN PROJET
D ECOLE? 90 3. UNE DEMARCHE EXIGEANTE 91 DEUXIEME PARTIE: LE PROJET
D ECOLE A L EPREUVE DU QUOTIDIEN 93 INTRODUCTION 95 I. LES QUESTIONS DE
RECHERCHE 96 2. COMMENT REPONDRE ACES QUESTIONS? 98 2.1 LES ECOLES
ETUDIEES 98 2.2 L INTERVENTION DANS LES REOLES 99 2.3 LA RESTITUTION DE
L ANALYSE AUX ECOLES 10 I 3. CONTENU ET PLAN DE I ANALYSE 103 CHAPITRE
I ETRE EN PROJET: QU EST-CE QUE ~A CHANGE? 105 I. LA RENOVATION: QUEL(S)
CHANGEMENT(S) ET POUR QUOI? 106 1.1 LE TRAVAIL EN EQUIPE COMME EULTURE»
COMMUNE HERITEE 107 1.2 S APPROPRIER LE CADRE INSTITUTIONNEL ET LES
OBJECTIFS DE LA RENOVATION 108 1.3 VERSUN PROJET PLUS SPECIFIQUE IJ
L ECOLE 109 2. RENOVATION DE L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ET DEMARCHE DE
PROJET 111 2.1 LA RENOVATION COMME RECAPITULATION DE CHANGEMENTS
MULTIPLES 111 5 6 PROJET D ECOLE ET RENOVATION DE L ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE 2.2 LE NOUVEAU EONTEXTE D AETION DES EEOLES 114 3. QUELQUES
TRAITS DE IA DEMARCHE DE PROJET DANS IES ECOLES .115 3.1 UN RAPPORT
INEGAL AUX PRATIQUES ET SAVOIRS MOBILISES PAR LA RENOVATION 115 3.2 UN
EHANGEMENT DE TYPE SYSTEMIQUE 117 3.3 ENTRE LIBERTE ET EONTRAINTES .118
3.4 LES FAETEURS DE DEEOURAGEMENT 119 4. TRAVAILLER EN PROJET : CELA
A-T-IL VRAIMENT DU SENS? 120 CHAPITRE2 GENESE DU PROJET ET CULTURE
D ECOLE 123 1. MOMENTS D HISTOIRE ET PERSONNAGES-CLES 124 1.1 LE ROLE
DES LEADERS 125 1.2 LE ROLE DES INSPEETEURS ET DES INSPEETRICES 125 2.
L HISTOIRE ET LE MODE DE CONSTITUTION DES EQUIPES 126 2.1 QUI SONT LES
ENSEIGNANTS AEQUIS AU TRAVAIL EN EQUIPE? : 127 2.2 LES ERAINTES ET LA
NEEESSITE 128 2.3 LES EQUIPES EONSTITUEES PAR EOOPTATION» 128 2.4
LESEQUIPES DE HASARD» 129 2.5 LE ROLE DES RESPONSABLES D EEOLE 130 2.6
COMMENT ASSURER LA EOHERENEE DE L EQUIPE ET LA EONTINUITE DU PROJET ?
. 130 3. LES FACTEURS D ORDRE STRUCTUREL 131 3.1 DES STRUETURES
INSERITES DANS LAPIERRE 131 3.2 CES DIFFIEULTES PEUVENT-ELLES ETRE
SURMONTEES? 133 3.3 UN GROUPE SEOLAIRE = UN PROJET, EST-EE TOUJOURS
PERTINENT? 134 3.4 LE FORMEL» ET 1 INFORMEL)) 135 CHAPITRE3 VERS UN
FONCTIONNEMENT EN CYCLES D APPRENTISSAGE 137 1. L HARMONISATION DES
PNITIQUES : 139 1.1 L HARMONISATION HORIZONTALE, EOOPERATION DE BASE
ENTRE ENSEIGNANTS , 140 1.2 ]; HARMONISATION VERTIEALE: UN APPRENTISSAGE
DUFONETIONNEMENT EN EYCLES 145 2. MODULES ET DEC1OISONNEMENTS 150 . 2.1
LES M & D, QUELLE IMPORTANEEDANS LES EEOLES? 150 2.2 LES M & D,
EONDITION D UNFONETIONNEMENT EN EYCLES D APPRENTISSAGE? 151 2.3 POURQUOI
DECLOISONNE-T-ON DANS LES EEOLES? ; 152 2.4 LES DIFFIEULTES
D ORGANISATION LIEES AUX M & D 158 TASSLE DES MATTERES 3. LE SUIVI
COLHLGIAL 159 3.1 RAPPEL: DEUX CONCEPTIONS DU SUIVI COLLEGIA 1 160 3.2
LEFORMEL ET [ INFORMEL 161 3.3 DE LA CULTURE ORALE A LA CULTURE EAITE
162 3.4 UNE ORGANISATION A PLUSIEURS NIVEAUX 162 3.5 LA RESPONSABILITE
DES ENSEIGNANTS: UN PASSAGE DIFFICILE VERS LA COLLEGIALITE 163 CHAPITRE4
LES MULTIPLES VISAGES DE I EVALUATION DANS LE PROCESSUS DE RENOVATION
167 1. UNE PREOCCUPATION OMNIPN SENTE .168 2. UNE NOUVELLE LOGIQUE QUI
IMPLIQUE DE NOUVELLES PRATIQUES 168 2.1 UN CHANGEMENT SOUHAITE OU SUBI,
MAIS DE TOUTE FA~ON NECESSAIRE 169 2.2 D IMPORTANTS BESOINS DEFORMATION
: 170 3. EVALUATION ET APPROPRIATION DES NOUVEAUX OBJECTIFS
D APPRENTISSAGE 170 4. LA COMMUNICATION DES RESULTATS DE L EVALUATION
AUX PARENTS 172 * 5. LES EVALUATIONS SOMMATIVES ET/OU CERTIFICATIVES :
.174 5.1 L EVALUATION EXTERNE: LES EPREUVES CANTONALES 174 5.2 L
EVALUATION INTERNE: LEPROLONGEMENT DE LA DUREE D UN CYCLE 176 6.
L EVALUATION DES CONDITIONS D APPRENTISSAGE OFTERTESAUX EIEVES 179 6.1
LES DIFFICULTES D UNE EVALUATION AUTRE QUE SUBJECTIVE 179 6.2AVANTAGES
ET INCONVENIENTS PERUS DES M & D .181 7. L EVALUATION DU PROJET D ECOLE
.182 7.1 LE DEROULEMENT DES SEANCES DE BI/AN 182 7.2 QUELQUES QUESTIONS
DEFOND 183 CHAPITRE5 DE I INFORMATION A LA MOBILISATION DES FAMILLES 187
I. UN LIEN QUI SEMBLE DIFFICILE A ETABLIR 189 2. UN TRAITEMENT ASSEZ
INDIFTERENCIE DES PARENTS 190 3. COMMENT MOBILISER LES FAMILLES DE
MILIEU POPULAIRE? .191 4. DE LASOLITUDE AI ACTION COMMUNE 194 CONCLUSION
; 199 1. QUELQUES POINTS FORTS .199 1.1 LE PROJETD ECOLE: CONDITIONS DE
PRODUCTION ETFONCTION DE REGULATION 199 1.2 LE TRAVAI/ COLLECTIF DES
ENSEIGNANTS .202 1.3 FORMATION EN EQUIPE ET COMPETENCES PERSONNELLES 203
2. VERS D AUTRES DEMARCHES DE RECHERCHE .204 INDICATIONS
BIBLIOGRAPHIQUES 210 7 ~(E PROJET D ECOLE ET RENOVATION DE
L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE SIGLESETABREVIATIONS IP 2P, ETE. IRE PRIMAIRE,
2E PRIMAIRE, ETE. CO CYCLE D ORIENTATION DEP DIREETION DE L ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE DIP DEPARTEMENT DE L INSTRUETION PUBLIQUE GAPP GROUPEMENT DES
ASSOEIATIONS DE PARENTS DE I ENSEIGNEMENT PRIMAIRE GA GROUPE
D AEEOMPAGNEMENT GNT GENERALISTE NON TITULAIRE (ENSEIGNANT RATTAEHE CL
UN EEOLE, INTERVENANT DANS LES CLASSES ET HORS DES CLASSES POUR LE
SOUTIEN AUX EIEVES EN DIFFIEULTE) LME LIEENEE MENTION ENSEIGNEMENT
(DONNANT ACCES CL LA PROFESSION D ENSEIGNANT PRIMAIRE) M & D MODULES ET
DECLOISONNEMENTS TTC TEMPS DE TRAVAIL EN COMMUN MASCULIN /FEMININ LA
NIALITE STATISTIQUE - PRES DE 84% DES ENSEIGNANT-E-S PRIMAIRES SONT DES
FEMMES - AURAIT PU OU DA NOUS IMPOSER LA GENERALISATION DE I EMPLOI
DUJEMININ. IL SEMBLE QUE LA CHOSE SOIT MAL ADMISE. PAR AILLEURS,
L ADOPTION DU LANGAGE EPICENE AURAIT CONSTI- TUE, CI NOS YEUX, UN REEL
OBSTACLE CI LAFLUIDITE DE LECTURE D UN TEXTE SOUVENT COMPLEXE ET FORT
LONG. NOUS NOUS EN SOMMES DONC TENUS, CI REGRET, CI I EMPLOI
TRADITIONNEL DU MASCULIN PO UR DESIGNER LES ENSEIGNANTES ET LES
ENSEIGNANTS. 8
|
| adam_txt |
4 PROJET D'ECOLE ET RENOVATION DE L'ENSE1GNEMENT PRIMA IRE TABLE DES
MATI ~RES AVANT-PROPOS .3 REMERCIEMENTS 9 PRESENTATION 11 1. DES
CHANGEMENTS DE PORTEE GENERALE 11 2. QUELQUES CARACTERISTIQUES DE LA
RENOVATION GENEVOISE 12 3. LE PROJET D'ECOLE DANS I'ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE GENEVOIS 13 4. CADRE D'ANALYSE .16 PREMIERE PARTIE: ANALYSE DES
PROJETS D'ECOLE 19 CHAPITRE 1 LES PROJETS D'ECOLE: ADAPTATION AUX
CONDITIONS LOCALES DES OBJECTIFS GENERAUX DE L' ENSEIGNEMENT .21 1.
L'ANALYSE DE L' EXPERIENCE ACQUISE .21 2. LA PRISE EN COMPTE DU CONTEXTE
LOCAL 22 3. CONTEXTE LOCAL, OBJECTIFS PRIORITAIRES ET STRATEGIES
PEDAGOGIQUES 23 3.1 DES LIENS TRES EXPLICITES .23 3.2 DES LIENS JUSTE
EBAUCHES 25 3.3 ABSENCE DE LIENS .25 3.4 DES LIENS QUI RESTENT
IMPLICITES 26 4. LES RELATIONS AVEC LES PARENTS .27 5. L'AUTONOMIE DES
ECOLES ET LE RAPPORT AU CONTEXTE LOCAL 29 CHAPITRE2 OBJECTIFS
PRIORITAIRES ET STRATEGIES PEDAGOGIQUES DANS LES PROJETS D'ECOLE .31 I.
LES OBJECTIFS PRIORITAIRES DEFINIS PAR LES EQUIPES .31 1.1 NOMBRE ET
TYPES D'OBJECTIFS PRIORITAIRES .32 1.2 PLANIFICATION DES OBJECTIFS DANS
LE TEMPS .35 1.3 CENTRATION DES OBJECTIFS ET COMPARAISON ENTRE TYPES D'
ECOLES .36 2. LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES PRIVILEGIEES .39 2.1
STRATEGIES GENERALES .39 2.2 STRATEGIES PARTICULIERES .45 3. QUELQUES
ELEMENTS DE SYNTHESE .47 CHAPITRE3 DES INTENTIONS A I'ACTION .49 I. LE
TRAVAIL D' OPERATIONNALISATION DES OBJECTIFS .49 1.1 LE DISCOURS DES
INTENTIONS .50 TASSLE DES MATLERES 1.2 LIMPORTANCE DES OBJECTIFS
ORGANISATIONNELS : .51 1.3 OBJECTIFS, MOYENS, INDICATEURS DE REUSSITE
.53 2. PLANIFIER A LONG TERME: EST-CE REALISTE? 60 CHAPITRE4 LE SUIVI
COLLEGIAL 63 I. LA DEMANDE DE L'INSTITUTION 63 2. LE SUIVI COLLEGIAL
DANS LES PROJETS DES ECOLES 65 2.1 UNE VISION TRANSVERSALE 66 2.2 LES
PHASES DE MISE EN LEUVREDU SUIVI COLLEGIAI 67 2.3 LA PHASE DE PRISE
D'INFORMATION 68 2.4 LA PHASE DE PRISE DE DECISION 76 2.5 LES MESURES
PRISES ET LEUR MISE EN LEUVRE 78 2.6 MODES D'EVALUATION DU SUIVI
COLLEGIA I 81 2.7 SUIVI COLLEGIAL: VERS QUELLE REPRESENTATION
ALLONS-NOUS? 81 CHAPITRE5 L'ELABORATION D'UN PROJET: UNE DEMARCHE
EXIGEANTE 85 I. OE LA DEMARCHE DE PROJET AU PROJET ECRIT : .86 1.1
LDENTIFICATION ET ELABORATION DES PROBLEMES AU PLAN LOCAL .; 86 1.2
L'INVENTAIRE DES RESSOURCES ET DES CONTRAINTES 88 1.3 LES ACTIONS TL
ENTREPRENDRE 89 2. QUELLES COMPETENCES POUR CONCEVOIR ET GERER UN PROJET
D'ECOLE? 90 3. UNE DEMARCHE EXIGEANTE 91 DEUXIEME PARTIE: LE PROJET
D'ECOLE A L'EPREUVE DU QUOTIDIEN 93 INTRODUCTION 95 I. LES QUESTIONS DE
RECHERCHE 96 2. COMMENT REPONDRE ACES QUESTIONS? 98 2.1 LES ECOLES
ETUDIEES 98 2.2 L'INTERVENTION DANS LES REOLES 99 2.3 LA RESTITUTION DE
L' ANALYSE AUX ECOLES 10 I 3. CONTENU ET PLAN DE I'ANALYSE 103 CHAPITRE
I ETRE EN PROJET: QU'EST-CE QUE ~A CHANGE? 105 I. LA RENOVATION: QUEL(S)
CHANGEMENT(S) ET POUR QUOI? 106 1.1 LE TRAVAIL EN EQUIPE COMME EULTURE»
COMMUNE HERITEE 107 1.2 S'APPROPRIER LE CADRE INSTITUTIONNEL ET LES
OBJECTIFS DE LA RENOVATION 108 1.3 VERSUN PROJET PLUS SPECIFIQUE IJ
L'ECOLE 109 2. RENOVATION DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ET DEMARCHE DE
PROJET 111 2.1 LA RENOVATION COMME RECAPITULATION DE CHANGEMENTS
MULTIPLES 111 5 6 PROJET D'ECOLE ET RENOVATION DE L'ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE 2.2 LE NOUVEAU EONTEXTE D'AETION DES EEOLES 114 3. QUELQUES
TRAITS DE IA DEMARCHE DE PROJET DANS IES ECOLES .115 3.1 UN RAPPORT
INEGAL AUX PRATIQUES ET SAVOIRS MOBILISES PAR LA RENOVATION 115 3.2 UN
EHANGEMENT DE TYPE SYSTEMIQUE 117 3.3 ENTRE LIBERTE ET EONTRAINTES .118
3.4 LES FAETEURS DE DEEOURAGEMENT 119 4. TRAVAILLER EN PROJET : CELA
A-T-IL VRAIMENT DU SENS? 120 CHAPITRE2 GENESE DU PROJET ET CULTURE
D'ECOLE 123 1. MOMENTS D'HISTOIRE ET PERSONNAGES-CLES 124 1.1 LE ROLE
DES LEADERS 125 1.2 LE ROLE DES INSPEETEURS ET DES INSPEETRICES 125 2.
L'HISTOIRE ET LE MODE DE CONSTITUTION DES EQUIPES 126 2.1 QUI SONT LES
ENSEIGNANTS AEQUIS AU TRAVAIL EN EQUIPE? : 127 2.2 LES ERAINTES ET LA
NEEESSITE 128 2.3 LES EQUIPES EONSTITUEES PAR EOOPTATION» 128 2.4
LESEQUIPES DE HASARD» 129 2.5 LE ROLE DES RESPONSABLES D'EEOLE 130 2.6
COMMENT ASSURER LA EOHERENEE DE L'EQUIPE ET LA EONTINUITE DU PROJET ?
.'130 3. LES FACTEURS D' ORDRE STRUCTUREL 131 3.1 DES STRUETURES
INSERITES DANS LAPIERRE 131 3.2 CES DIFFIEULTES PEUVENT-ELLES ETRE
SURMONTEES? 133 3.3 UN GROUPE SEOLAIRE = UN PROJET, EST-EE TOUJOURS
PERTINENT? 134 3.4 LE FORMEL» ET 1'INFORMEL)) 135 CHAPITRE3 VERS UN
FONCTIONNEMENT EN CYCLES D'APPRENTISSAGE 137 1. L'HARMONISATION DES
PNITIQUES : 139 1.1 L'HARMONISATION HORIZONTALE, EOOPERATION DE BASE
ENTRE ENSEIGNANTS , 140 1.2 ]; HARMONISATION VERTIEALE: UN APPRENTISSAGE
DUFONETIONNEMENT EN EYCLES 145 2. MODULES ET DEC1OISONNEMENTS 150 . 2.1
LES M & D, QUELLE IMPORTANEEDANS LES EEOLES? 150 2.2 LES M & D,
EONDITION D'UNFONETIONNEMENT EN EYCLES D'APPRENTISSAGE? 151 2.3 POURQUOI
DECLOISONNE-T-ON DANS LES EEOLES? ; 152 2.4 LES DIFFIEULTES
D'ORGANISATION LIEES AUX M & D 158 TASSLE DES MATTERES 3. LE SUIVI
COLHLGIAL 159 3.1 RAPPEL: DEUX CONCEPTIONS DU SUIVI COLLEGIA 1 160 3.2
LEFORMEL ET ['INFORMEL 161 3.3 DE LA CULTURE ORALE A LA CULTURE EAITE
162 3.4 UNE ORGANISATION A PLUSIEURS NIVEAUX 162 3.5 LA RESPONSABILITE
DES ENSEIGNANTS: UN PASSAGE DIFFICILE VERS LA COLLEGIALITE 163 CHAPITRE4
LES MULTIPLES VISAGES DE I' EVALUATION DANS LE PROCESSUS DE RENOVATION
167 1. UNE PREOCCUPATION OMNIPN\SENTE .168 2. UNE NOUVELLE LOGIQUE QUI
IMPLIQUE DE NOUVELLES PRATIQUES 168 2.1 UN CHANGEMENT SOUHAITE OU SUBI,
MAIS DE TOUTE FA~ON NECESSAIRE 169 2.2 D'IMPORTANTS BESOINS DEFORMATION
: 170 3. EVALUATION ET APPROPRIATION DES NOUVEAUX OBJECTIFS
D'APPRENTISSAGE 170 4. LA COMMUNICATION DES RESULTATS DE L'EVALUATION
AUX PARENTS 172 * 5. LES EVALUATIONS SOMMATIVES ET/OU CERTIFICATIVES :
.174 5.1 L'EVALUATION EXTERNE: LES EPREUVES CANTONALES 174 5.2 L
EVALUATION INTERNE: LEPROLONGEMENT DE LA DUREE D'UN CYCLE 176 6.
L'EVALUATION DES CONDITIONS D'APPRENTISSAGE OFTERTESAUX EIEVES 179 6.1
LES DIFFICULTES D'UNE EVALUATION AUTRE QUE SUBJECTIVE 179 6.2AVANTAGES
ET INCONVENIENTS PERUS DES M & D .181 7. L'EVALUATION DU PROJET D'ECOLE
.182 7.1 LE DEROULEMENT DES SEANCES DE BI/AN 182 7.2 QUELQUES QUESTIONS
DEFOND 183 CHAPITRE5 DE I'INFORMATION A LA MOBILISATION DES FAMILLES 187
I. UN LIEN QUI SEMBLE DIFFICILE A ETABLIR 189 2. UN TRAITEMENT ASSEZ
INDIFTERENCIE DES PARENTS 190 3. COMMENT MOBILISER LES FAMILLES DE
MILIEU POPULAIRE? .191 4. DE LASOLITUDE AI'ACTION COMMUNE 194 CONCLUSION
; 199 1. QUELQUES POINTS FORTS .199 1.1 LE PROJETD'ECOLE: CONDITIONS DE
PRODUCTION ETFONCTION DE REGULATION 199 1.2 LE TRAVAI/ COLLECTIF DES
ENSEIGNANTS .202 1.3 FORMATION EN EQUIPE ET COMPETENCES PERSONNELLES 203
2. VERS D'AUTRES DEMARCHES DE RECHERCHE .204 INDICATIONS
BIBLIOGRAPHIQUES 210 7 ~(E PROJET D'ECOLE ET RENOVATION DE
L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE SIGLESETABREVIATIONS IP' 2P, ETE. IRE PRIMAIRE,
2E PRIMAIRE, ETE. CO CYCLE D'ORIENTATION DEP DIREETION DE L'ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE DIP DEPARTEMENT DE L'INSTRUETION PUBLIQUE GAPP GROUPEMENT DES
ASSOEIATIONS DE PARENTS DE I' ENSEIGNEMENT PRIMAIRE GA GROUPE
D'AEEOMPAGNEMENT GNT GENERALISTE NON TITULAIRE (ENSEIGNANT RATTAEHE CL
UN EEOLE, INTERVENANT DANS LES CLASSES ET HORS DES CLASSES POUR LE
SOUTIEN AUX EIEVES EN DIFFIEULTE) LME LIEENEE MENTION ENSEIGNEMENT
(DONNANT ACCES CL LA PROFESSION D'ENSEIGNANT PRIMAIRE) M & D MODULES ET
DECLOISONNEMENTS TTC TEMPS DE TRAVAIL EN COMMUN MASCULIN /FEMININ LA
NIALITE STATISTIQUE - PRES DE 84% DES ENSEIGNANT-E-S PRIMAIRES SONT DES
FEMMES - AURAIT PU OU DA NOUS IMPOSER LA GENERALISATION DE I 'EMPLOI
DUJEMININ. IL SEMBLE QUE LA CHOSE SOIT MAL ADMISE. PAR AILLEURS,
L'ADOPTION DU LANGAGE EPICENE AURAIT CONSTI- TUE, CI NOS YEUX, UN REEL
OBSTACLE CI LAFLUIDITE DE LECTURE D'UN TEXTE SOUVENT COMPLEXE ET FORT
LONG. NOUS NOUS EN SOMMES DONC TENUS, CI REGRET, CI I 'EMPLOI
TRADITIONNEL DU MASCULIN PO UR DESIGNER LES ENSEIGNANTES ET LES
ENSEIGNANTS. 8 |
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