Schulkindheit Anthropologie des Lernens im Schulalter
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Stuttgart
Kohlhammer
2004
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| Schriftenreihe: | Pädagogik der Lebensalter
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INHALT
TEILL KULTURANEIGNUNG ALS BILDUNGSPROZESS 17
SCHULKINDHEIT IM SCHNITTFELD KULTURTHEORETISCHER UND PAEDAGOGISCH-
ANTHROPOLOGISCHER BETRACHTUNGEN LUDWIG DUNCKER
EINLEITUNG 17
1 DER ERWERB DER SCHRIFT 22
1.1 LITERALITAET ALS ERWERB EINES KULTURELLEN HABITUS 22
1.2 KONSTITUIERT LITERALITAET SCHULKINDHEIT? 25
1.3 DER PROZESS DER LITERALISIERUNG VON KINDHEIT IM SPIEGEL DIDAKTISCHER
BEANSPRUCHUNGEN 26
1.4 DIE KULTURELLE AMBIVALENZ DES SCHRIFTERWERBS 41
2 DER GEWINN NEUER ZEITVERHAELTNISSE 44
2.1 DIE ERFAHRUNG VON ZEIT UNTER DEN GESICHTSPUNKTEN DER EFFIZIENZ UND
DES LEISTUNGSPRINZIPS 45
2.2 UNSTETIGE FORMEN DES LERNENS UND DIE AESTHETISCHE DIMENSION DER
WELTANEIGNUNG IM KINDESALTER - FOLGEPROBLEME FUER DAS LERNEN 48 2.3 DIE
UMKEHRUNG VON OFFENHEIT UND VERPLANUNG 51
2.4 ZEITMANAGEMENT UND ZEITSOUVERAENITAET 54
2.5 KRISEN DER SCHULKINDHEIT 55
3 DIE ANEIGNUNG VON METHODE 61
3.1 METHODISCHES LERNEN ALS HABITUALISIERUNGSPROZESS 62
3.2 SAMMELN ALS AESTHETISCHE PRAXIS DER SCHULKINDER 65
3.3 DAS METHODISCHE PARADIGMA DER MUSIK 75
4 LERNEN ALS SYMBOLISCHES ERSCHLIESSEN VON WIRKLICHKEIT 84
4.1 DER ANSCHLUSS AN DIE SCHULTHEORETISCHE DISKUSSION 84
5
IMAGE 2
INHALT
4.2 DAS ANTHROPOLOGISCHE VERSTAENDNIS VON METHODE 86
4.3 DIE KULTURPHILOSOPHISCHE GRUNDLEGUNG 87
4.4 SYMBOLISCHE DIMENSIONEN INSTITUTIONELL VERFASSTEN LERNENS IN DER
SCHULE . 89
TEIL 2 LEIBLICHKEIT ALS DIMENSION KINDLICHER WELTANEIGNUNG 93
LEIBPHAENOMENOLOGISCHE UND ERFAHRUNGSTHEORETISCHE ASPEKTE EINER
ANTHROPOLOGIE KINDLICHEN LERNENS KLAUDIA SCHULTHEIS
EINLEITUNG 93
1 DER BEGRIFF DER LEIBLICHKEIT UND SEINE BEDEUTUNG FUER DIE PAEDAGOGIK 97
2 LEIBLICHKEIT ALS FUNDAMENT DES KINDLICHEN LERNENS 102
2.1 LEIBLICHE ANFAENGE DES LERNENS 103
2.2 GRUNDLEGENDE LEIBLICHE BEDUERFNISSE DES KINDES 106
2.3 LEIBLICH BESTIMMTE UMWELTERFAHRUNG DES KINDES 112
2.4 LERNEN IM SPIEL 125
2.5 LERNEN DURCH TAETIGSEIN 129
3 SCHULE UND LEIBLICHKEIT 133
3.1 ANMERKUNGEN ZUM VERHAELTNIS VON SCHULE UND LEIBLICHKEIT 133
3.2 LEIBLICHE ASPEKTE SOZIALER ERFAHRUNGEN IN DER SCHULE 136
3.3 LEIBLICHKEIT UND GESCHLECHTSSPEZIFISCHE ERFAHRUNGEN 141
3.4 LEIBLICHE ASPEKTE INTERKULTURELLEN LERNENS 154
4 ERFAHRUNG DER SCHULE - SCHULTHEORETISCHE ANSCHLUESSE 161
4.1 LERNEN UND ERFAHRUNG AUS PAEDAGOGISCH-ANTHROPOLOGISCHER PERSPEKTIVE.
. . 161 4.2 VON DER UMGANGSERFAHRUNG IN DER FAMILIE ZUR THEORETISCHEN
ERFAHRUNG IN DER SCHULE 165
4.3 FOLGERUNGEN FUER DIE ANTHROPOLOGIE DER SCHULE 168
IMAGE 3
INHALT
TEIL 3
LERNEN ALS BIOLOGISCHE NOTWENDIGKEIT 172
SCHULKINDHEIT AUS DER SICHT VON NATURWISSENSCHAFTLICHER ANTHROPOLOGIE
UND EVOLUTIONAERER PAEDAGOGIK ANNETTE SCHEUNPFLUG
1 EINLEITUNG: SCHULKINDHEIT ZWISCHEN NATUR UND KULTUR 172
2 KINDHEIT 175
2.1 DIE BIOLOGISCHE FUNKTIONALITAET DER KINDHEIT 175
2.2 KINDER IM ALTER DES SCHULBEGINNS 178
3 LERNEN: DIE PLASTIZITAET DES GEHIRNS 183
3.1 DIE AUTOPOIETISCHE ERSCHLIESSUNG VON WELT 183
3.2 LERNEN UND GEFUEHLE 190
3.3 LERNEN: NACHAHMUNG VON ERFOLGREICHEM 195
3.4 LERNEN: SPRACHE, ZAHLENSINN UND ANDERE MODULE 199
3.5 DIE BEDEUTUNG VON BEWEGUNG FUER DAS LERNEN 205
3.6 LERNEN ALS KOMMUNIKATIVES SOZIALES EREIGNIS 208
3.7 DIE BEDEUTUNG DES SCHLAFS FUER DAS LERNEN 213
4 LERNEN IN DER SCHULE 215
4.1 LEHREN 215
4.2 DIE STRUKTUR DER SCHULE UND DAS LERNEN 218
5 ZUSAMMENFASSUNG: DIE SCHULKINDHEIT ALS LEBENSPHASE 226
LITERATUR 231
REGISTER 252
DIE AUTOREN 266
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