Unterrichtskommunikation linguistische Analysemethoden und Forschungsergebnisse
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
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Tübingen
Niemeyer
2001
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38 |
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| adam_text | Die Unterrichtskommunikation ist seit langem Gegenstand der prag¬
matischen Linguistik. Sie eröffnet mit ihrer transkriptgestützen Analy¬
se authentischer Kommunikation neue Zugänge zur Unterrichtswirk¬
lichkeit, die auch für pädagogische und didaktische Disziplinen von
Interesse sind. Nach Vorstellung der (angelsächsischen) Diskursana¬
lyse, der Konversationsanalyse und der funktionalen Pragmatik folgt
eine Analyse der kommunikativen Verhältnisse, beispielsweise im fra-
gend-entwickelnden Unterricht oder in der Gruppenarbeit. Daran
schließt sich die Analyse von unterrichtsorganisierenden Tätigkeiten
wie Phasieren oder Disziplinieren an. Ein Vorschlag zu didaktischen
Maximen beschließt das Buch. r
Inhalt
1. Was ist Unterricht? ................................................................................................................ 1
1.1. Unterricht als Gegenstand der Wissenschaften am Beispiel des Faches Deutsch ... 3
1.2. Unterricht als kommunikatives Ereignis ....................................................................... 4
1.3. Unterricht als institutionelles Ereignis...........................................................i-............... 5
1.4. Unterricht als öffentliches Ereignis................................................................................ 7
1.5. Unterricht als Lehr-Lern-Prozess ................................................................................... 8
2. Linguistische Ansätze zur Analyse von Unterrichtskommunikation................... SO
2.1. Von der Lehrprobe zur Transkription: Die Linguistisierung der
Unterrichtsforschung...................................................................................................... 10
2.2.
2.2.1. Grundlagen ............................................................................................................ 15
2.2.2. Voraussetzungen und Ziele der Unterrichtsanalyse ............................................... 16
2.2.3. Das analytische Begriffssystem ............................................................................. 16
2.2.4. Kritik ..................................................................................................................... 23
2.3.
analyse .......................................................... .................................................................... 24
2.3.1. Grundlagen ............................................................................................................ 24
2.3.2. Voraussetzungen und Ziele der Unterrichtsanalyse ............................................... 27
2.3.3. Ergebnisse.............................................................................................................. 28
2.3.4. Kritik...................................................................................................................... 31
2.4. Muster und Institution: Der Beitrag der funktionalen Pragmatik............................32
2.4.1. Grundlagen ............................................................................................................ 32
2.4.2. Voraussetzungen und Ziele der Unterrichtsanalyse............................................... 36
2.4.3. Methoden............................................................................................................... 38
2.4.4. Ergebnisse.............................................................................................................. 39
2.4.5. Kritik...................................................................................................................... 43
2.5. Weiterentwicklungen der linguistischen Unterrichtsanalyse....................................44
2.5.1. Pädagogische Situationen: Allgemeine Didaktik und Gesprächsforschung........... 44
2.5.2. Vom Umgang mit Zahlen: Im Mathematikunterricht ............................................ 47
2.5.3. Sprache und Bewegung: Im Sportunterricht.......................................................... 50
2.5.4. Verstehensprozesse organisieren: Im Literaturunterricht....................................... 52
2.5.5. Anleitung zu praktischen Tätigkeiten: In der betrieblichen Ausbildung................ 53
2.6. Resümee ........................................................................................................................... 55
3. Unterricht als geplantes Instruieren................................................................................58
3.1. Der Lehrervortrag ........................................................................................................... 59
3.1.1. Linguistik und Didaktik des (Lehrer-)Vortrags...................................................... 59
3.1.2. Der „Lehrervortrag mit verteilten Rollen ............................................................. 60
3.1.3. Probleme und Widersprüche des Handlungsmusters............................................. 66
3.1.4. „Was will uns der Autor damit sagen? : Das Handlungsmuster im
Literaturunterricht.................................................................................................. 67
3.2. Das Lehrgespräch: Fragend-entwickelnder Unterricht.............................................. 71
3.2.1. Problemlösender Unterricht: Die Position Aeblis.................................................. 72
3.2.2. Differenzen zwischen Lehren und Lernen: Die Position Herrlitz ......................... 74
3.2.3. Unökonomisch und unehrlich: Die Position Janks und Meyers............................. 75
3.2.4. Zwischenbilanz: Didaktische und linguistische Analysen im Vergleich................ 77
3.2.5. Das fragend-entwickelnde Unterrichtsgespräch in funktional-pragmatischer
Perspektive............................................................................................................. 78
3.2.6. Weitere Beispiele................................................................................................... 87
3.2.7. Resümee................................................................................................................. 95
3.3. Das Schülergespräch: Diskussionen im Unterricht.................................................... 96
3.3.1. Zur Linguistik und Didaktik der Diskussion.......................................................... 96
3.3.2. Unterrichtsszenen: Schüler im Gespräch: ............................................................ 100
3.3.3. Kontroverse Sequenzen in der Schule.................................................................. 107
3.4. Schüler arbeiten zusammen: Gruppenunterricht...................................................... 108
3.4.1. Zur Linguistik und Didaktik des Gruppenunterrichts .......................................... 108
3.4.2. Unterrichtsszenen: Schüler arbeiten in Schreibkonferenzen................................ 110
3.4.3. Verlaufsformen von Gruppenunterricht.................................................................123
3.5. Schüler präsentieren Produkte..................................................................................... 124
3.5.1. Zur Linguistik und Didaktik des Präsentierens.................................................... 124
3.5.2. Unterrichtsszenen: Schülerbeiträge im öffentlichen Raum.................................. 125
3.5.3. Prozeduren des Präsentierens............................................................................... 131
4. Die Organisation von Unterricht................................................................................... 133
4.1. Die Struktur von Unterricht......................................................................................... 133
4.2. Die Eröfftiungs- und Abschlussphase........................................................................ 137
4.2.1. „DerBäraufdemFörsterball : Rahmende Phasen.............................................. 137
4.2.2. Die Eröffhungsphase: Eröffnungen und Thematisierungen ................................. 142
4.2.3. Die Abschlussphase............................................................................................. 145
4.2.4. Unterbrechungen.................................................................................................. 146
4.3. Die Verlaufsformen des Unterrichts bearbeiten: Phasierungen............................. 148
4.3.1. Phasenabgrenzungen............................................................................................ 148
4.3.2. Phasierungen und Phasenschließungen................................................................ 150
4.4. Thematische Ordnungen im Unterricht: Strukturierungen..................................... 153
4.4.1. „Der Bär auf dem Försterball: Die thematische Ordnung.................................... 153
4.4.2. Formen und Funktionen von Strukturierungen.................................................... 156
4.5. Kommunikative Ordnungen: Variationen der
4.5.1. Die lehrerzentrierte kommunikative Ordnung ..................................................... 161
4.5.2. Die schülerzentrierte kommunikative Ordnung................................................... 165
4.5.3. Die verfahrensgeregelte kommunikative Ordnung .............................................. 168
4.5.4. Zusammenfassung ............................................................................................... 171
4.6. Die Aufrechterhaltung der kommunikativen Ordnung: Disziplinierungen.......... 172
4.6.1. Die Disziplinierung: Ein sprachliches Handlungsmuster..................................... 172
4.6.2. Formen der Disziplinierung................................................................................. 174
4.6.3. Zusammenfassung ............................................................................................... 179
4.7. Die Organisation von Unterricht: Lehreräußerungen im Überblick...................... 179
5. Didaktische Maximen....................................................................................................... 181
Hinweise zu den Transkripten.............................................................................................. 185
Literatur....................................................................................................................................... 186
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