Supervision von Verhaltenstherapien eine Längsschnittstudie zur Entwicklung von Therapeuten
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
DUV, Dt. Univ.-Verl.
1997
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| Schriftenreihe: | DUV : Psychologie
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| adam_text | URSULA RZEPKA-MEYER SUPERVISION VON VERHALTENSTHERAPIEN EINE
LAENGSSCHNITTSTUDIE ZUR ENTWICKLUNG VON THERAPEUTEN MIT EINEM GELEITWORT
VON PROF. DR. DIETER VAITL R* * - ** - , - ** * PNITW
DEUTSCHERUNIVERSITAETSVERLAG I -^ _ A I GABLER VIEWEG WESTDEUTSCHER
VERLAG INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG 1 2. PSYCHOTHERAPIE-SUPERVISION:
AUFGABEN UND FORMEN 3 3. SCHULENORIENTIERTE ANSAETZE VON SUPERVISION 7 4.
MAKROPROZESS: ENTWICKLUNGSMODELLE ZUR SUPERVISION 15 4.1
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHER HINTERGRUND 15 4.2 ENTWICKLUNGSMODELLE ZUR
SUPERVISION , 23 4.3 GUELTIGKEIT DES ENTWICKLUNGSBEGRIFFS 48 5.
MIKROPROZESS: SOZIALE BEEINFLUSSUNG IN DER SUPERVISION 51 5.1 DAS
INTERPERSONAL INFLUENCE -MODELL 51 5.2 DAS ELABORATION
LIKELYHOOD -MODELL 53 6. DAS AMERIKANISCHE UND DAS DEUTSCHE
AUSBILDUNGSKONZEPT 55 7. UEBERBLICK UEBER DIE EMPIRISCHE FORSCHUNG ZUR
SUPERVISION 59 7.1 UNTERSUCHUNGEN ZUR THERAPEUTENENTWICKLUNG 60 7.1.1
ENTWICKLUNG VON SUPERVIDENDEN 60 7.1.2 ENTWICKLUNGSGEMAESSE
SUPERVISIONSGESTALTUNG 70 7.1.3 EFFEKTE EINER ENTWICKLUNGSGEMAESSEN
SUPERVISIONSGESTALTUNG 76 7.2 KOGNITIVE KENNZEICHEN VON SUPERVIDENDEN
ALS DETERMINANTEN VON ENTWICKLUNG 81 7.2.1 DAS KOGNITIV-EMOTIONALE
KONZEPT DER ICH-REIFE 82 7.2.2 KOGNITIVE DIFFERENZIERUNG /
KONZEPTENTWICKLUNGSNIVEAU 84 7.2.3 FLEXIBILITAET 87 7.3 MACHT UND EINFLUSS
IM SUPERVISIONSPROZESS 89 7.3.1 ERWERB VON SOZIALEN EINFLUSSMOEGLICHKEITEN
90 7.3.2 EFFEKTE DER MACHTVARIABLEN 92 7.3.3 REZIPROKER
BEEINFLUSSUNGSPROZESS 93 7.4 WIRKUNG SPEZIFISCHER CHARAKTERISTIKA VON
SUPERVIDENDEN UND SUPERVISOREN 96 7.4.1 GESCHLECHT 96 7.4.2 THEORETISCHE
ORIENTIERUNG 98 7.4.3 KOGNITIVER STIL 101 7.4.4 ROLLENCHARAKTERISTIKA
102 IX 8. ABLEITUNG DER FRAGESTELLUNG UND DER HYPOTHESEN 107 8.1
NOTWENDIGKEIT EINER LAENGSSCHNITTUNTERSUCHUNG 107 8.2
MULTIDIMENSIONALITAET DER ERHOBENEN MASSE 108 8.3 ANGEMESSENHEIT DER
MODELLTESTS 109 8.4 UEBERPRUEFUNG DES DIFFERENTIELLEN ENTWICKLUNGSMODELLS
(HOGAN, 1964) 110 8.5 PROGNOSTISCHE FRAGEN 114 9. METHODEN 117 9.1
SUPERVISION DER GIESSENER POSTGRADUIERTENAUSBILDUNG 117 9.2
VERSUCHSPERSONEN 119 9.3 ERHEBUNGSINSTRUMENTE UND MESSZEITPUNKTE 121
9.3.1 SUBJEKTIVE ANGABEN DER SUPERVIDENDEN 123 9.3.2 FREMDURTEILE UEBER
DAS VERHALTEN UND DIE KOMPETENZ DER SUPERVIDENDEN 128 9.3.3 OBJEKTIVE
DATEN AUS DEN SITZUNGSPROTOKOLLEN 129 9.4 STATISTISCHE AUSWERTUNG 129
9.4.1 VARIANZANALYTISCHES VORGEHEN 129 9.4.2 KORRELATIVE STATISTIKEN 130
9.4.3 TEST DER MITTELWERTSUNTERSCHIEDE BEI N=2 GRUPPEN 132 10.
ERGEBNISSE DER LAENGSSCHNITTSTUDIE ZUR SUPERVISION 133 10.1 ERGEBNISSE
ZUM MODELLTEST 133 10.1.1 ENTWICKLUNGSVERLAEUFE 133 10.1.2 THERAPEUTISCHE
VORERFAHRUNG ALS DIFFEREN TIELL WIRKSAMER FAKTOR 143 10.1.3
ZUFRIEDENHEIT ALS MASS FUER DIE GUETE VON SUPERVISION 154 10.2 ERGEBNISSE
ZU PROGNOSTISCHEN FRAGEN 162 10.2.1 VORHERSAGEN AUF DIE THERAPEUTISCHE
KOMPETENZ AM ENDE DER SUPERVISIONSZEIT AUS DEN EINGANGSPRAEDIKTOREN 162
10.2.2 VORHERSAGEN AUF DIE THERAPEUTISCHE KOMPETENZ AM ENDE DER
SUPERVISIONSZEIT AUS DEN PROZESSMERKMALEN 168 10.2.3 VORHERSAGEN AUF DIE
PROZESSMERKMALE AUS DEN EINGANGS- PRAEDIKTOREN 174 11. DISKUSSION 179 12.
ZUSAMMENFASSUNG 203 13. ANHANG 205 14. LITERATUR 225
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