Didaktische Planung ökologischer Erwachsenenbildung ein Leitfaden
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Frankfurt am Main
Haag + Herchen
1993
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0. Einleitung 11
0.1 Entwicklung und Abgrenzung der Fragestellung 11
0.2 Zum Aufbau der Arbeit 15
1. Zur wissenschaftstheoretischen Position 18
1.1 Probleme einer Wissenschaft von der Erwachsenenbildung 18
1.2 Begriffsklärung 19
1.3 Erwachsenenbildung als Teildisziplin der Erziehungswissenschaft 22
1.4 Forschungstypen und Forschungsschwerpunkte 24
1.5 Theorie - Praxis - Verhältnis 27
1.6 Theoretische Ansätze 28
2. Zur theoretischen Konzeption ökologischer Bildung 33
2.1 Zum Streit um die Umwelterziehung 33
2.1.1 Umwelterziehung in der Kritik 33
2.1.2 Zur Integration von Umwelterziehung und Ökopädagogik 42
2.2 Zum Bildungsbegriff 46
2.2.1 Zur Geschichte des Bildungsbegriffes 47
2.2.2 Zur Neufassung des Begriffes 50
2.3 Zum Ökologiebegriff 55
2.3.1 Zur Geschichte des Ökologiebegriffes 55
2.3.2 Zur Humanökologie 58
2.4 Ökologie und Bildung - eine erste Näherung 63
3. Zur Didaktik der Erwachsenenbildung 67
3.1 Grundlegende Fragen 67
3.1.1 Zum Begriff Didaktik 67
3.1.2 Ebenen didaktischen Handelns 71
3.1.3 Eine eigenständige Didaktik für die Erwachsenenbildung? 74
3.2 Didaktische Ansätze 79
3.2.1 Berliner Modell der Didaktik 80
3.2.2 Curriculum-Theorie 83
3.2.3 Der lebensweltorientierte Ansatz 89
3.2.4 Zwei Pfade zur didaktischen Planung 96
3.3 Prinzipien erwachsenengerechten Unterrichts 99
4. Didaktische Planung ökologischer Erwachsenenbildung
- ein konzeptioneller Rahmen 103
4.1 Die didaktische Konzeption im Überblick 103
4.2 Oikos und Lebenswelt 103
4.3 Didaktische Prinzipien 108
4.3.1 Betroffenheit 109
4.3.2 Erfahrungsorientierung 111
4.3.3 Handlungsorientierung 112
4.3.4 Biographische Orientierung 114
4.3.5 GanzheiÜichkeit 117
4.3.6 Reflexivität 118
4.3.7 Exemplarisches Lernen 120
4.3.8 Wissenschaftlichkeit 121
4.3.9 Interdisziplinarität 124
4.3.10 Vernetzung 125
4.3.11 Gesellschaftsbezug 126
4.3.12 Geschichtlichkeit und Zukunftsorientierung 127
4.4 Pädagogen und Kursleiter 129
4.4.1 Selbstverständnis 129
4.4.2 Funktionsrollen 132
4.4.3 Kompetenzen 135
5. Ziele ökologischer Erwachsenenbildung 140
5.1 Allgemeines 140
5.1.1 Lernzielbegriff 140
5.1.2 Konzepte zur Lernzielformulierung 142
5.1.3 Interdependenz von Lernzielentscheidungen 148
5.2 Suchbegriffe zur Entwicklung von Zielvorstellungen
ökologischer Erwachsenenbildung 148
5.2.1 Die sensitive Dimension: Sensibilisierung 150
5.2.2 Die kognitive Dimension 155
5.2.2.1 Detailwissen 155
5.2.2.2 Informationswissen 156
5.2.2.3 Ordnungswissen 157
5.2.2.4 Orientierungswissen 157
5.2.2.5 Strategien 158
5.2.2.6 Kreativität 158
5.2.3 Die affektive Dimension 159
5.2.3.1 Genuß 160
5.2.3.2 Mitgefühl 162
5.2.3.3 Verantwortung 164
5.2.3.4 Engagement 168
5.2.3.5 Solidarisierung 169
5.2.3.6 Ermutigung 169
5.2.4 Die psycho-motorische Dimension 173
5.2.4.1 Handlungsalternativen 173
5.2.4.2 Instrumentelle Fertigkeiten 174
5.2.4.3 Unterlassen 175
5.2.5 Identität als Integrationsmoment 176
6. Inhalte ökologischer Erwachsenenbildung 179
6.1 Ausgewählte Bildungsprogramme der Erwachsenenbildung zur
Ökologie 179
6.2 Allgemeines 187
6.2.1 Didaktische Reduktion und Rekonstruktion 188
6.2.2 Interdependenz von Inhaltsentscheidungen 190
6.2.3 Zur Strukturierung der Inhalte 192
6.2.4 Fachdidaktik Ökologie? 193
6.2.5 Lebenswelt- und situationsorientierte Programm- und
Angebotsplanung 197
6.3 Das Projekt Integration von Umweltthemen in Angebote der
Erwachsenenbildung 202
6.4 Suchstruktur zu Inhalten ökologischer Erwachsenenbildung .. 204
6.4.1 Probleme 205
6.4.2 Perspektiven 206
6.4.3 Potentiale 206
6.4.4 Prinzipien und Kriterien 207
6.5 Ein Beispiel: Ökologie für Eltern 213
6.5.1 Aspekte der Programmplanung 213
6.5.2 Aspekte der Veranstaltungsplanung 218
7. Methoden und Medien ökologischer Erwachsenenbildung 222
7.1 Allgemeines 222
7.1.1 Methodenbegriff 222
7.1.2 Interdependenz von Methodenentscheidungen 223
7.1.3 Ein Strukturmodell methodischen Handelns 224
7.1.4 Ein Klassifizierungsversuch 227
7.1.5 Ganzheitliches Lernen - ganzheitliche Methodik 230
7.1.6 Eine eigenständige Methodik ökologischer Bildung? 231
7.1.7 Medienbegriff 233
7.1.8 Zum Einsatz technischer Medien 234
7.1.9 Handlungsorientierte Mediendidaktik - aktive Medienarbeit 236
7.2 Lernen im Medienverbund 237
7.3 Einzeldarstellungen ausgewählter Methoden 244
7.3.1 Vortrag 244
7.3.2 Biographische Methoden 254
Beispiel 1: Natur im Lebenslauf 257
Beispiel 2: Die sieben fetten Jahre und die sieben mageren 257
7.3.3 Zukunftswerkstatt 259
Beispiel 3: Ökologie in der Gemeinschaft 264
7.3.4 Naturerfahrung - Übung der Sinne 260
Beispiel 4: Memory 267
Beispiel 5: Der Garten der fünf Sinne 269
7.3.5 Beobachtung und Experiment 270
7.3.6 Erkundung, Exkursion und Expertenbefragung 273
Beispiel 6: Die ökologische Hauserkundung 278
Beispiel 7: Ökologische Landwirtschaft 280
7.3.7 Projekt 284
Beispiel 8: Lebensraum Gartenteich 291
8. Ausblick 294
8.1 Fragen zur weiteren Forschung 294
8.2 Gesellschaftliche, bildungspolitische und institutionelle
Rahmenbedingungen 296
Literaturverzeichnis 304
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