Geschichte der Pädagogik in Beispielen aus Erziehung, Schule und Unterricht 18. - 20. Jahrhundert
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1975
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| Ausgabe: | 2., erw. und überarb. Aufl. |
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Vorwort 5
A.
XVIII. Jahrhundert
I. Allgemeine Charakteristik der Aufklärungsepoche: Verstandeserziehung durch
Aufklären 13
II. John Locke: Die Erziehung vermag alles 21
III. Jean Jacques Rousseau: Die richtige Erziehung folgt dem Gang der Natur . . 29
IV. Die pädagogisthen Bemühungen der Philanthropen um eine kindertümliche
und lebensnahe Erziehung 41
1. Johann Bernhard Basedow fordert »weltliche Schulen« 41
2. Christian Gotthilf Salzmann bekämpft die »Hauptmängel der Erziehung« . 47
3. Friedrich Eberhard v. Rochow schreibt das erste Lesebuch 54
4. Ernst Christian Trapp gründet die Pädagogik auf das Experiment ... 60
V. Das Schulwesen der Aufklärungsepoche: Allgemeine Schulpflicht durch das
»Königlich-Preußische-General-Land-Schul-Reglement« 66
B.
XES. Jahrhundert
I. Allgemeine Charakteristik des Jahrhunderts: Individuelle, reine Menschen¬
bildung 74
II. Die Pädagogik des Neuhumanismus und die preußischen Reformen .... 77
1. Allseitige Bildung des Menschen erfolgt an den Werken der Antike ... 77
2. Johann Wilhelm Süvern entwirft ein Einheitsschulsystem 85
3. Johann Gottfried Herder betrachtet den Menschen als den Freigelassenen
der Natur 93
4. Johann Gottlieb Fichte fordert die Nationalerziehung 96
5. Wilhelm von Humboldt reformiert die deutsche Universität 102
III. Das »Schulregulativ« erneuert die alte Schreib-Lese-Schule HO
IV. Johann Heinrich Pestalozzi ringt um ein realistisches Menschenbild und eine
wirklichkeitsnahe Erziehung 118
V.Friedrich Fröbel entwirft das Programm der Vorschulerziehung 142
VI. Friedrich Ernst Daniel Schleiermacher entwickelt die Pädagogik aus den
Lebensantinomien 153
VII. Das pädagogische System Herbarts und der Herbartianer 164
1. Johann Friedrich Herbart leitet den Erkenntnisprozeß aus dem Begriff der
der Sittlichkeit ab 164
2. Wilhelm Rein entlastet den Lehrplan durch »Konzentration« der Unter¬
richtsstoffe 175
C.
XX. Jahrhundert
I. Die Reformpädagogik-Allgemeine Charakteristik: Erziehung vom Kinde aus 183
1. Ellen Key betrachtet das Wesen der Erziehung als Wachsenlassen . . . 185
2. Die Wurzeln der Reformpädagogik 188
2.1. Friedrich Nietzsche stellt die Erziehung in den Dienst des Lebens . . . 188
2.1.1. August Julius Langbehn erwartet von der Begegnung mit Rembrandt
eine Erneuerung der Kultur 192
2.2. Die Jugendbewegung bemüht sich um eine eigene Jugendkultur .... 194
2.3. Wilhelm Wundt entdeckt die Aktualität der Seele 200
3. Die Kunsterziehungsbewegung und die Erlebnispädagogik schaffen die
Voraussetzungen zur Entfaltung der schöpferischen Kräfte des Kindes . . 203
4. Die Landerziehungsheimbewegung wandelt die Schule von einer Unter¬
richtsanstalt zu einer Stätte der Gemeinschaftserziehung 211
5. Die Arbeitsschulbewegung fördert selbsttätige Arbeit des Schülers . . • 218
5.1. Georg Kerschensteiner entwickelt Unterrichtsverfahren mit dem Ziel der
Selbstprüfung 220
5.2. Hugo Gaudig hält die Schüler zu »freier geistiger Tätigkeit« an . . • • 223
5.3. Die Arbeitsschule als internationale Bewegung 228
5.3.1. John Dewey führt Projekte durch und dient damit dem gesellschaft¬
lichen Fortschritt 228
5.3.2. Maria Montessori stellt Arbeitsmaterial bereit und verhilft dem Kind
zur Selbsthilfe 229
5.4. Paul Oestreich und P. P. Blonskij gründen die Erziehung auf die Einheit
von gesellschaftlicher Arbeit und Unterricht 233
II. Die Pädagogik der zwanziger Jahre 237
1. Die Forderungen der Reformpädagogik setzen sich durch 237
1.1. Die Reichsverfassung ermöglicht eine organische Ausgestaltung des Schul¬
wesens 238
1.2. Die Reichsschulkonferenz legt den Rahmen für Aufbau und Inhalt der
neuen Schule fest • 242
1.3. Grundsdiulgesetz und »Richtlinien« bilden die Grundlage für Organisa¬
tion und Inhalt der Grundschule 244
1.4. Der Gesamtunterricht ist die verbindliche Unterrichtsform der Grundschule 246
--/ 2. Peter Petersen entwickelt aus den Gedanken der Reformpädagogik seine
Schulkonzeption: den Jena-Plan 253
3. Die Geisteswissenschaftliche Pädagogik« nimmt die Erziehungswirklich¬
keit zum Ausgangspunkt der Theoriebildung 263
III. Die Pädagogik in Deutschland von 1933-1945: Die NS-Ideologie bemäch¬
tigt sich der Schule 264
IV.Die Pädagogik in. der Bundesrepublik Deutschland: Die Entwicklung schließt
an die Bestrebungen der zwanziger Jahre an, nimmt aber auch die Forderun¬
gen der technischen Gesellschaft auf 272
V.Die Pädagogik in der Deutschen Demokratischen Republik: Der Aufbau des
Sozialismus erfordert das »einheitliche sozialistische Bildungssystem« . . . 285
D.
Schlußbetrachtung
Die Pädagogik vor neuen Aufgaben 300
Bibliographie 300
Sachwortverzeichnis 305
Namenverzeichnis 308
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