Modèles pour l'acte pédagogique
Sur la communication adulte/enfant en situation d'apprentissage. Cet ouvrage très structuré propose une écoute-observation de l'enfant en difficulté et s'attaque aux dysfonctionnements qui affectent la transmission des savoirs. Nombreux exemples.. - SDM.
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sous la direction de Daniel Zimmermann
Christian ALVES
Joëlle POJÉ-CRÉTIEN
Nicole MAOUS-CHASSAGNY
MODÈLES
POUR L ACTE
PÉDAGOGIQUE
E S F
LES ÉDITIONS SOCIALES FRANÇAISES
17, rue Viète, 75017 Paris
SOMMAIRE
INTRODUCTION 15
PREMIÈRE PARTIE :
L ACTE PÉDAGOGIQUE :
CONTEXTE, CONDITIONS D ÉMERGENCE
CHAMP DENONCIATION
1 L APPRENTI ET LE PASSAGE DU «MANQUE
MANQUANT» AU MANQUE MARQUANT 21
Situations d apprentissage, déséquilibre et prise de risque 21
Manque et motivation : pour une pédagogie qui laisse à désirer 25
Conclusion 26
2 LA PÉDAGOGIE DE L ALTERNANCE 27
Le temps pédagogique n est pas linéaire 27
Du côté de l apprenant, ou l impact de l acte pédagogique 30
Théorie/pratique : opposition ou alternance ? 32
Conclusion 33
3 LA SITUATION DIALOGIQUE ET LE JEU DES QUESTIONS/
RÉPONSES 34
Remarques générales 34
Comportements et types de questions en situation dialogique 36
Commentaires 39
Conclusion 40
4 LES PROBLÈMES DE CONTENU ET LA COMPÉTENCE DE
L ENFANT DANS LE TRAITEMENT DE L INFORMATION 41
« Je lui pose des questions simples et il mélange tout !» 41
Exemple d énoncé élémentaire et d analyse de contenu 42
Conclusion 46
5 NOUVEAUX POINTS DE VUE SUR LA SITUATION DIA-
LOGIQUE 48
Les attentes de chacun des partenaires 48
Pertinence de l opposition : questions fermées/ouvertes 50
Conclusion 54
6 PÉDAGOGIE DE L ALTERNANCE ET COMMUNICATION 55
Parole et silence 55
Quelques caractéristiques fonctionnelles de la situation
dialogique : aspects manifestes et non manifestes 56
Un modèle de comportement : le schéma dialogique alternatif 58
Conclusion 63
7 DU MANQUE AU QUESTIONNEMENT 64
Recherche d informations et situations dialogiques 64
L apprentissage des situations dialogiques : types de questionne-
ments 69
8 TRANSMISSION DE L INFORMATION DANS LA COMMU-
NICATION PÉDAGOGIQUE 73
La position des utilisateurs de la communication 73
La position pédagogique traditionnelle 74
La position pédagogique moderne 75
Notre position 75
9 ATTENTES DE L ENSEIGNANT ET RÉPONSES DE
L ENFANT : PÉDAGOGIE EN CIRCUIT FERMÉ/PÉDAGOGIE
EN CIRCUIT OUVERT 82
Le conforme/immédiat et le différé/différent 82
Critique de la valorisation du conforme / immédiat 83
Construction du savoir et productions différées/différentes 85
Conclusion 87
DEUXIÈME PARTIE
L ACTE PÉDAGOGIQUE :
UN ESPACE DE POSITIONS,
DE PROPOSITIONS, DE TRANSFORMATIONS
10 L ACTE PÉDAGOGIQUE ET LES OPÉRATIONS INTELLEC-
TUELLES DE BASE 91
Des modèles pour l acte pédagogique 91
Les quatre opérations intellectuelles de base 93
11 «PROJETER»: VALEUR ET PLACE DE CE CONCEPT
DANS LES OPÉRATIONS INTELLECTUELLES DE BASE 99
12 ESSAI D ÉLABORATION D UN MODÈLE RENDANT
COMPTE DU PARCOURS D INTÉGRATION AFFECTIVO-
COGNITIF : LE CARRÉ SÉMIOTIQUE 103
Rappel 103
Objectifs 103
Éléments tirés de la pratique quotidienne 104
Éléments tirés de la systémique 105
Éléments tirés de la psychogénétique 106
Éléments tirés de la psychanalyse 106
Le modèle d intégration 108
Le modèle complété 110
13 APPLICATION DU SCHÉMA D INTÉGRATION A UN
APPRENTISSAGE PSYCHOMOTEUR : LE TENNIS (L APPREN-
TISSAGE D UN NOUVEAU GESTE : LE REVERS) 112
Équilibre initial 1 112
Non-équilibre 2 112
Déséquilibre 3 113
Non-déséquilibre 4 113
Équilibre final 5 114
Le faux équilibre 114
Opérations intellectuelles de base et schéma d intégration affec-
tivo-cognitif 117
Commentaire 119
14 APPLICATION DU SCHÉMA D INTÉGRATION A UN
APPRENTISSAGE DU DOMAINE AFFECTIF : MATHIEU 120
Présentation rapide de l enfant 120
Analyse de ce cheminement suivant les opérations intellectuelles
de base (resituées dans le schéma d intégration complété) 121
15 APPLICATION DU SCHÉMA D INTÉGRATION A UN
APPRENTISSAGE SCOLAIRE : LES PROBLÈMES D ARITHMÉ-
TIQUE 124
Présentation rapide de l enfant 124
Présentation de la séance 124
Déroulement de la séance 125
Essai de compréhension de la situation-problème suivant une
approche sémiotique 128
Remarque 130
Analyse de la séance suivant le schéma d intégration et les opéra-
tions intellectuelles de base 131
16 SABINE OU L EN-DEÇÀ DES IMAGES : UN EXEMPLE
TIRÉ D UNE LEÇON DE SCIENCES 134
Présentation rapide de l enfant 134
Utilisation des opérations intellectuelles de base en vue de faci-
liter le traitement de l énoncé 135
Essai de compréhension 137
Conclusion 140
17 L ACTE PÉDAGOGIQUE ET LA DYNAMIQUE DU
SUJET : DANIEL 141
Point de vue sémiologique 143
Analyse au moyen du carré sémiotique 143
Les opérations intellectuelles de base comme condition du fonc-
tionnement des images 147
Conclusion 148
TROISIÈME PARTIE
L ACTE PÉDAGOGIQUE :
LES MOTS DE PASSE,
LA MÉTAPHORE ET L ÉLABORATION DU SENS
18 LES MOTS ET LA REPRÉSENTATION 153
Comment les mots viennent aux enfants 153
Le pouvoir évocateur des mots, les images mentales et la repré-
sentation 155
19 LA MÉTAPHORE 158
Position de la métaphore dans le discours 158
Définition de la métaphore 159
Métaphore, comparaison, analogie 160
Métaphore, connotations, sens figuré 162
De la métaphore aux apprentissages 163
Conclusions 165
20 PIERRE ET SON BALLON 167
L agir et non le dire 167
Des objets-choses aux objets-mots 168
Parcours de l enfant/parcours de l adulte : poser-projeter/poser-
proposer pour faire communiquer 170
Remarque en guise de conclusion : les jeux du sens et du hasard 172
21 LA MÉTAPHORE ABSENTE, L HUMOUR EN MOINS 173
Contexte théorique et approche psycholinguistique de l humour 173
Le contexte expérimental 174
Essai de compréhension pour les enfants d I M P 175
Essai de compréhension pour les enfants de C M 2-5e 177
Essai de compréhension de « la conduite de répartie immédiate » 181
Les utilisations et la dimension symbolique de l humour 182
Attitudes et positions de l adulte essayant de sensibiliser l enfant
en difficulté à l humour 185
22 JACQUES ET LA CIRCULATION DU SENS : LES
RÉSEAUX ISOTOPIQUES 188
Présentation rapide de l enfant 188
Description de la séance 189
Analyse psycholinguistique 189
Conclusion : des mots de passe aux réseaux isotopiques 191
23 MISES EN JEU ET MISES EN SCÈNE DU VÉCU
EXPÉRIENTIEL : POINTS DE VUE GÉNÉTIQUE ET PÉDAGO-
GIQUE 193
Pédagogie active et activité langagière 193
Points de repères pour les mises en jeu et mises en scène du vécu
expérientiel 195
Conclusion 197
FINALE
A la recherche d une logique intégrative 201
Le Modèle d Analyse Didactique (M AD) 204
Le nœud de l intrigue : l articulation Technique/Procédés 209
Notre cheminement dans le modèle d analyse didactique 211
La tête et les jambes 216
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