Methodenkritik des Literaturunterrichts Emanzipation durch materialistisches Verfahren
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Darmstadt
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Autor: Wawrzyn, Lienhard
Jahr: 1975
INHALT
EINLEITUNG
Zu einigen Schwierigkeiten bei der Reform des Lite-
raturunterrichts 9
TEIL I
KRITIK DES IDEALISTISCHEN VERFAHRENS IM LITERATUR-
UNTERRICHT
Das Beispiel Ulshöfer
1. Soziale Rahmenbedingungen des Literaturunter-
richts
Bezugspunkt des Unterrichts i 5
Rückgriff auf Jugend- und Sozialpsychologie 17
Funktion des Gewissensbegriffes 18
Normenerwerb 20
Dichotomisches Triebmodell autoritärer Pädago-
gik 22
Erziehung zur Realitätsverleugnung 24
Technik der stillen Entscheidungslenkung 28
2. Literatur im Unterricht
Brüchigwerden des Literaturkanons 30
Gegenstand des Literaturunterrichts 3 3
»Aussageabsicht« als konservatives Interpreta-
tionsraster 34
Wie konservative Ideologie transportiert wird 3 5
Ideologischer Gehalt des Gedichtunterrichts (Bei-
spiel) 36
Die idealistische Methode verfehlt auch Gebrauchs-
texte (Beispiel) 41
Notwendigkeit geschichtsphilosophischer Refle-
xion (Beispiel) 44
Bedingungsanalyse als Ausbruch aus der ideali-
stischen Methode 48
Ein neuer Unterrichtsgegenstand: die Charakter-
wäsche 5 1
Erziehung zum Verzicht (Beispiele) 54
Offizielle und inoffizielle Lernziele 5 8
5
Die Sprachbarrieren der Privilegierten
Zur technokratischen Variante der idealistischen
Methode
64
71
TEIL II
ÜBERLEGUNGEN ZUR MATERIALISTISCHEN METHODE IM
EMANZIPATORISCHEN LITERATURUNTERRICHT
1. Das Verhältnis des Literaturunterrichts zu seinen
sozialen Rahmenbedingungen
Nichtsprachliche Wirklichkeit als Ausgangspunkt
(Beispiel) 75
Prioritätsentscheidungen im emanzipatorischen
Literaturunterricht 80
Zwei kontroverse Strategien gegenüber dem glei-
chen Ziel 81
Konfliktvermeidung als Aushöhlung demokrati-
schen Bewußtseins 8 5
Systemdruck zur Konfliktverlagerung 88
Reflexion auf Bedingungen des System-Gehor-
sams (i: nicht-terroristische Bedingungen) 90
Reflexion auf Bedingungen des System-Gehor-
sams (11 : politische Unterdrückung) 93
Schwierigkeiten obrigkeitsstaatlicher Entpoliti-
sierung des Literaturunterrichts 96
2. Literaturunterricht als Deutung und Teilnahme
an der Veränderung sozialen Sinns
Wann ist Literaturunterricht emanzipatorisch? 99
Emanzipation durch materialistisches Verfahren 103
Bildungsziel (1): subjektive Distanzierung vom
Verwertungsprinzip 105
Entschlüsselung der ästhetischen Distanz als
soziale Differenz 107
Literaturunterricht als Freilegung verstümmelter
und illegalisierter Bedürfnisse 11 1
Was heißt mimetischer Umgang mit Natur? 11 2
Solidarität als Unterrichtsgegenstand 1 1 5
Sinnliche Evidenz und emotionale Gewißheit 1 ! g
Unterrichtshinweis zum Thema Solidarität ¡ 2o
Bildungsziel (11): objektive Distanzierung vom
Verwertungsprinzip 124
6
Literaturunterricht als Untersuchung eines Hand-
gemenges
Integration von Funktionserwerb und Emanzipa-
tion
Geschichtsphilosophische Orientierung von Funk-
tionswissen
Notiz über Parteilichkeit
126
i 30
127
TEIL III
METHODENBEISPIEL
BÜCHNERS »LEONCE UND LENA« ALS SUBVERSIVE
KUNST I 3 5
1. Deutschland um 1830
Zum historischen Zusammenhang der Anschauun-
gen Büchners
1.1 Ökonomie 136
Unterrichtshinweis: Stellung der Ökonomie
im Gang der Analyse 139
1.2 Politik 143
2. Büchners theoretische Entwicklung
Unhistorischer Materialismus 147
3. Leonce und Lena
3.1 Arbeit und Müßiggang 1 52
3.2 Langeweile 159
Unterrichtshinweis: Funktionsanalyse des
Zeremoniells bei Büchner und heute 164
Exkurs: Feudaltourismus 167
Unterrichtshinweis: Vom Feudaltourismus
bei Büchner zum Massentourismus heute 169
3.3 Melancholie 172
Exkurs: Der Narr und die Automaten 176
ANMERKUNGEN I 8 3
LITERATURHINWEISE
A Literaturgeschichte als Sozialgeschichte; Metho-
dendiskussion 205
B Texte zur Didaktik und Literaturdidaktik 206
7
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