Schülerbeurteilung als soziales Handeln Auswirkungen schulischer Beurteilung auf Alltagswissen und Identität von Schülern
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Weinheim [u.a.]
Beltz
1980
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EINLEITUNG 13
Erster Teil: Theoretische Voraussetzungen 17
Kapitel 1: ENTWICKLUNG EINER GEEIGNETEN SOZIALISATIONS-
THEORETISCHEN PERSPEKTIVE 17
1.1 Der Sozialisationsbegriff als kategorialer Ober¬
begriff 17
1.2 Gesellschaftliche Funktionen schulischer Soziali -
sationsprozesse 19
1.3 Normatives oder interpretatives Paradigma? 20
Kapitel 2: INTERAKTIONSTHEORETISCHE KONZEPTE ZUR ANALY¬
SE VON SOZIALISATIONSPROZESSEN 23
2.1 Symbolische Interaktion und lebensweltbezogenes All¬
tagswissen 23
2. 2 Soziales Handeln und Sozialisation in
Situationen 25
2. 3 Identität: Balance-Probleme individuellen Handelns
und Persönlichkeitsentwicklung im Sozialisations-
prozeß 27
2.4 Lernen in sozialer Interaktion 32
Kapitel 3: SCHÜLERBEURTEILUNG SOZI ALIS ATIONSTHEORE-
TISCH BETRACHTET 34
3.1 Schülerbeurteilung: interaktiver Prozeß oder
diagnostische Messung ? 34
3#. 2 Schülerbeurteilung aus sozialisationstheoretischem
Blickwinkel: Fragestellungen und erste Hinweise 38
Zweiter Teil: Analyse von Sozialisationsprozessen im Kontext
schulischer Beurteilungen 43
Kapitel 4: ERSCHEINUNGSFORMEN SCHULISCHER BEURTEILUNG ... 45
4.1 Die Wahrnehmung von Beurteilungen als Interpre¬
tationsvorgang 45
4.2 Beurteilungen in expliziten und impliziten Erscheinungs¬
formen .„ 46
4.2.1 Explizite Beurteilungen 46
4.2. 2 Implizite Beurteilungen 47
4.3 Sozialisationstheoretische Implikationen: Zur Be¬
deutung expliziter und impliziter Beurteilung in
Sozialisationsprozessen 53
4.3.1 Die Orientierungsrelevanz expliziter und
impliziter Beurteilungen 54
4. 3. 2 Implizite Beurteilungen und die Erklärung von
Erwartungseffekten 55
Kapitel 5: ZUR DEFINITION DER SCHÜLER-IDENTITÄT DURCH
SCHULISCHE BEURTEILUNG 57
5.1 Leistung, Betragen, Mitarbeit, Ordentlichkeit . . . -
die verschiedenen Aspekte der sozialen Identität
des Schülers 58
. 5.2 Noten und pragmatische Alltagstheorien als inhalt¬
liche Definitionsvorgaben für die Schüleridenti¬
tät 60
5. 2.1 Beurteilung und Typisierung durch Noten 61
5. 2. 2 Stereotype Beurteilung 64
5.2.3 Implizite Persönlichkeitstheorien 66
5.2.4 Implizite Selektions- bzw. Gesellschaftstheorien ... 69
5.3 Sozialisationseffekte: Zur Frage der Transforma¬
tion schulischer Definitionen in Selbstdefini¬
tionen 69
5. 3.1 Stereotype Beurteilungen bei Schülern 70
5. 3. 2 Selbsttypisierung und Begabungsselbstbild
von Schülern 71
5.3. 3 Implizite Persönlichkeitstheorien bei Schü¬
lern 71
5.3.4 Leistungsbezogene Wertpräferenzen bei Schü¬
lern 72
Kapitel 6: DIE RITUALITÄT SCHULISCHER LEISTUNGSBEURTEI¬
LUNG: ZUR VERMITTLUNG DES LEISTUNGSPRINZIPS
IN SCHULISCHEN BEURTEILUNGSSITUATIONEN 74
6.1 Der Ritualbegriff in der Untersuchung schulischer
Sozialisationsvorgänge 75
6. 2 Der rituelle Charakter schulischer Beurteilungssi¬
situationen 77
6. 2.1 Leistungsritual oder Ritualität schuli¬
scher Beurteilungen ? 77
6. 2. 2 Die symbolische Repräsentation des Leistungs¬
prinzips in schulischen Beurteilungssituati¬
onen 79
6. 2. 3 Zum Problem der Gerechtigkeit im Rah¬
men schulischer Beurteilung 82
6.3 Effekte einer ritualisierten Beurteilungs-
praxis auf Seiten der Schüler 87
6.3.1 Zur Reproduktion der Leistungsideologie
bei den Schülern 87
6. 3. 2 Rollendistanz in ritualisierten Beurteilungs¬
situationen 91
Kapitel 7: EINFLÜSSE SCHULISCHER BEURTEILUNG AUF DIE
BEZIEHUNGEN DER SCHÜLER ZU SCHULE, LEHRERN
UND MITSCHÜLERN 95
7.1 Zum Begriff der Beziehungsdefinition 95
7. 2 Beziehungsdefinitionen in schulischen Beurteilungs¬
situationen 98
7. 2.1 Beurteilung als Ausdruck einer hierarchischen
Beziehungsdefinition 98
7. 2. 2 Schulische Beurteilung und die Induzierung
von Konkurrenz und Beliebtheit 103
7.3 Sozialisationseffekte: Beziehungsdefinitionen der
Schüler in der Auseinandersetzung mit institutio¬
nell definierten Beziehungen 107
7.3.1 Abhängigkeit von institutionalisierter Beur¬
teilung . 107
7. 3. 2 Die Ambivalenz von Konkurrenz und sozialer
Beliebtheit 113
Kapitel 8: ZUR BIOGRAPHISCHEN ORGANISATION VON IDENTI¬
TÄT IM VERLAUF SCHULISCHER KARRIEREN: AUS¬
WIRKUNGEN SCHULISCHER BEURTEILUNG IM ZEIT¬
LICHEN ABLAUF 118
8.1 Das Stigmatisierungskonzept 119
8. 2 Bedingungen schulischer Auffälligkeit oder: Wie
beginnt Stigmatisierung? 121
8. 3 Schulische Sozialisation im Prozeß einer abwei¬
chenden Karriere 125
8. 3.1 Ein einfaches Prozeß-Modell schulischer Stig¬
matisierung 126
8. 3. 2 Einflüsse und Phasen in stigmatisierten
Karrieren 127
8. 3. 2.1 Konstruktion und Verfestigung eines typi¬
sierten Bildes vom auffällig gewordenen
Schüler auf alltagstheoretischen Grundla¬
gen 127
8. 3. 2.2 Der Umgang mit stigmatisierten Schülern
im Unterrichtsalltag: Konflikte und se¬
lektive Interaktion 131
8. 3. 2,3 Benachteiligungen stigmatisierter Schüler
in der Notengebung 137
8. 3. 2.4 Zur sukzessiven Verfestigung von Abweichun¬
gen durch institutionalisierte VerfahrenB-
routinen 138
8. 3. 2. 5 Der Einfluß außerschulischer Bezugsgrup¬
pen 145
8. 3.3 Zur Frage der Auswirkungen schulischer Stig-
matisierungsprozesse 147
8.4 Zum Zusammenhang von sozialer Herkunft und der
Wahrscheinlichkeit schulischer Stigmatisierung ....... 149
8. 5 Sozialisationsprozesse in typischen schulischen
Karrieren 151
Dritter Teil: Schulische Beurteilung als Ausgangspunkt zur
Förderung kritischer sozialer Kompetenz
(pädagogische Folgerungen) 157
Kapitel 9: ZUR ZIELPROBLEMATIK ODER: WAS HEIßT
KRITISCHE SOZIALE KOMPETENZ ? 159
9.1 Ansätze zu allgemeinen pädagogischen Zielformulie¬
rungen 159
9. 2 Komponenten des Zielkonzeptes kritische soziale Kompe¬
tenz 162
9. 2.1 Kritische Selbstkompetenz 163
9.2. 2 Interpersonelle Handlungskompetenz 164
9. 2. 3 Institutionen- und gesellschaftskritisches
Orientierungsvermögen 165
9. 3 Die Verschränkung von Kritik und praktischer Verän¬
derung ... 167
Kapitel 10: VON STATISCH-STEROTYPISIERENDEN ZU
KONTEXTBEZOGEN-DYNAMISCHEN ERKLĬ
RUNGEN DES SCHÜLERHANDELNS:
HILFEN ZU KRITISCHEM FREMD- UND SELBST¬
VERSTEHEN 169
10.1 Kritik von Stereotypisierungstendenzen 169
10.2 Veränderung von Kausalattribuierungen 170
10.3 Ansätze zu kontextbezogen-dynamischen Beurtei¬
lungen 173
Kapitel 11: VON BEURTEILUNGSRITUALEN ZUR LEGITIMITÄTS¬
KRITIK: ANSATZPUNKTE ZUR ENTRITUALISIERUNG
SCHULISCHER BEURTEILUNG 176
11.1 Förderung einer legitimitätskritischen Haltung 176
11.2 Zur Legitimationsschwäche schulischer Selektion:
fünf legitimitätskritische Fragen 178
11. 2.1 Zur Frage der Leistungsgesellschaft 178
11.2.2 Zum Problem der Prognose 179
11. 2. 3 Zur Frage selektionsmaßgeblicher Schüler¬
merkmale 179
11.2.4 Zum Problem zieladäquater Messung 182
11.2. 5 Zum Problem einer gerechteren Selektion 184
11.3 Legitimationeaspekte schulischer Beurteilung in
didaktischer Hinsicht l86
11.3.1 Gesichtspunkte didaktischer Rechtfertigung ..... 186
11.3.2 Ansätze didaktisch sinnvoller Lernkontrolle .... 188
Kapitel 12: VON ABHÄNGIGER ZU SELBSTÄNDIGER BEURTEI¬
LUNGSKOMPETENZ; VON KONKURRENZ ZU REFLEK¬
TIERTER SOLIDARITÄT: EINGRIFF IN DIE BEZIE¬
HUNGSSTRUKTUR 191
12.1 Ist Selbstbeurteilung eine sinnvolle Perspektive zum
Abbau von Hierarchie und Abhängigkeit? 191
12.1.1 Zur Definition von Selbstbeurteilung 191
12.1.2 Zwei verschiedene Ansätze von Selbstbeur¬
teilung 193
12.2 Problematisierung und Veränderung beurteilungsbe¬
dingter Konkurrenz- und Sympathiebeziehungen un¬
ter Schülern 199
12.2.1 Eine pädagogische Bewertung erfolgsbeding¬
ter Konkurrenz unter Schülern 200
12.2. 2 Ansätze zur Relativierung und Veränderung
von Konkurrenz und ihren Folgen 201
12. 2. 3 Kritische Reflexion als notwendige Vor¬
aussetzung solidarischer Beziehungen 206
Kapitel 13: VON STIGMATISIERUNG ZU PROBLEMORIENTIER¬
TEM VERSTEHEN UND HELFENDEM HANDELN: AN¬
SÄTZE NICHTSTIGMATISIERENDEN BEURTEILENS
UND INTERVENIERENS 209
13.1 Zur Begründung nichtstigmatisierender Beurteilung
und Intervention 209
13.2 Interpretative Elemente nichtstigmatisierender Be¬
urteilung 211
13.3 Interaktive Aspekte nichtstigmatisierender Inter¬
vention 218
13.4 Grenzen und Probleme nichtstigmatisierenden Be-
urteilens und Möglichkeiten ihrer Überwindung 221
SCHLUSSBF.MERKUNGEN 225
ANMERKUNGEN 227
LITERATURVERZEICHNIS 241
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