Schriftspracherwerb und die Entstehung von Sprachbewußtheit
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen
Westdt. Verl.
1985
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0. Einleitung 1
1. Sprachbewußtheit bei Kindern und Erwach¬
senen 1
2. Zielsetzung der Arbeit 6
3. Methodologische Reflexion 12
4. Zum Aufbau der Arbeit 14
1. Theoretische Grundlagen 17
1. Beziehungen zwischen Lautsprache und
Schriftsprache 17
2. Zum Problem der psychischen Realität von
Phonemen 24
2.1 Linguistische Positionen 24
2.2 Empirische Untersuchungen zur Verfügbar¬
keit von Phonemen bei Kindern 31
3. Die Bedeutung von Silbe und Phonem für
Sprachwahrnehmung und -Produktion 36
r;—--.,.
(4.V Zur Kategorie sprachliches Wissen 42
5. Beziehungen zwischen linguistischen Ein¬
heiten und Einheiten der Sprachwahrneh¬
mung und Sprachproduktion im Rahmen eines
tätigkeitstheoretischen Ansatzes 47
5.1 Das Ebenenmodell von N. A. Bernstein 47
5.2 Das Modell der Sprachfähigkeit nach
A. A. Leontjew 52
6. Ausgliederung und Bewußtwerdung 57
7. Konsequenzen für eine Theorie des
Schriftspracherwerbs 61
II. Entstehung von Sprachbewußtheit 62
¦ 1. Spontane Sprachreflexion und Sprachbe¬
wußtheit bei Kindern 62
1.0 Zur Forschungslage 62
VI
1.1 Empirische Untersuchungen 63
1.1.1 Der Forschungsüberblick Von Eve Clark 64
1.1.2 Die Untersuchung von Hirsh-Pasek / Gleit-
___ man / Gleitman 70
/ 1.2 Systematisierungsvorschläge 73
/* 2. Die Entstehung von Sprachbewußtheit: Ver-
It such einer theoretischen Klärung 76
jl 2.1 Zur Entwicklung sprachlichen Handelns 76
t|-f 2.2 Kriterien für die Systematisierung meta-
sprachlicher Handlungen jüngerer Kinder 79
t
2.3 Das Modell der Sprachfähigkeit und die
t-:-^jC^i»»-~ Bewußtwerdung Sprachlicher Handlungen 91
2.A/ Eigentliche Beuiußtwerdung nach Wygotski 98
2.5 SchluGfolgerungen 102
2.5.1 Begriffliches 102
2.5.2 Entstehung von Sprachbewußtheit 103
Bewußtwerdung von Sprache und Schriftsprach-
erwerb 109 V
J-y Eigentliche ßeniußtwerdung von Sprache
beim Schriftspracherwerb 109
1. h Eigentliche ßemußtwerdung als besonderer
Typ des Lernens 109
1.2) Bewußtwerdung von Sprache beim Schrift- ,i
^- spracherwerb 112 %,
2. Schriftspracherwerb und Verdinglichung ,
von Sprache 117V
2.1 Der Doppelcharakter von Sprache: Zum
Problem der Verdinglichung von Produkten
sprachlicher Tätigkeit 117
2.2 Schriftspracherwerb und Verdinglichung /
von Sprache 123
, 2.2-lJ¦ _Zur Schriftsprache 123/s.
•v2^2.2,/lese- / Schreib- und Grammatikunterricht 126
S 2 •? Zum Paradox der Bewußtwerdung fiktiver
V^ sprachlicher Einheiten beim Schrift-
^ spracherwerb 130
( ^J ! Zusammenfassung; BewuGtwerdüng, Aneignung
,, eines äußeren Gegenstandes und der Dop- ,/
^— pelcharakter von Sprache 137*-
VII
IV. Sprachbewußtheit und sprachliche Tätigkeit 142
0. Vorbemerkungen 142
1. Metatheoretischer Exkurs 143
1.1 Unbewußtes Sprachwissen und sprachliche
Intuitionen 143
1.1.1 Tacit knowledge , awareness , con-
sciousness und accessibility 143
1.1.2 Zur Unterscheidung zwischen knowledge
how und knowledge that 146
1.1.3 Sprachliche Intuitionen 149
1.2 Sprachliche Tätigkeit als wissenschaft¬
licher Gegenstand 153
1.2.1 Aspekte sprachlicher Tätigkeit 153
1.2.2 Linguistik und Psychologie 159
2. Statischer und dynamischer Aspekt sprach¬
licher Tätigkeit, sprachliche Strukturen
und Prozesse 165
2.1 Zur These der Umstrukturierung sprachli¬
chen Wissens durch Schriftspracheruerb 165
2.2 Sprachbewußtheit und sprachliche Prozesse 175
2.3 Zusammenfassung: Zum Verhältnis von
Sprachbewußtheit, sprachlichen Prozessen
und unbewußtem Sprachwissen 182
2.4 Srjpntane und systematische Sprachreflexion 186
3. Zusammenfassung 189
Anmerkungen 197
Literatur 232
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