Effects of Explaining the Reasoning Associated with Using Reading Strategies

Little research has been conducted on the effects of directly explaining the mental acts associated with strategic reading. The experiment reported here was designed to study such effects in actual classroom settings. Twenty third-grade teachers and their students in low reading groups participated. The 10 teachers randomly assigned to the treatment group were taught how to make decisions about when and how to explain the mental processing associated with using reading skills as strategies; the remaining 10 served as a treated-control group. According to the results, treatment teachers were more explicit than treated-control teachers when explaining the mental processing associated with using reading skills as strategies. And, as hypothesized, the low-group students of the treatment teachers (a) were more aware of lesson content and of the need to be strategic when reading, and (b) scored better on nontraditional, standardized, and maintenance measures of reading achievement. The study has implications both for instructional practice and for conducting instructional research in naturalistic classroom conditions. /// [French] On a effectué peu de recherche sur les effets que peut entraîner l'explication directe de l'activité mentale qu'on effectue en utilisant des stratégies de lecture. L'expérience présentée ici a été orientée en vue d'étudier de tels effets en situation de classe concrète. Vingt professeurs de troisième année y ont participé avec leurs élèves appartenant aux groupes faibles en lecture. On a enseigné à 10 professeurs choisis au hasard pour être soumis au traitement, comment décider du moment et de la façon d'expliquer le processus mental nécessaire par utiliser des compétences de lecture comme stratégies. Les 10 autres professeurs ont fait partie du groupe contrôle. Selon les résultats obtenus, les professeurs exposés au traitement étaient plus explicites que ceux du groupe contrôle dans leur explication du processus mental nécessaire par utiliser des compétences de lecture comme stratégies. De plus, à la confirmation de l'hypothèse, les élèves faibles des professeurs soumis au traitement (a) se sont montrés plus conscients du contenu de la leçon et de la nécessité de la stratégie en lecture, et (b) ont mieux réussi les évaluations de la capacité de lecture, que ce soit au niveau de tests non traditionnels, de tests standardisés ou d'évaluations différés. Cette étude a des répercussions tant pour la pratique de l'enseignement que pour une